小學數學學困生轉化工作的幾點不同見解

李秀會

摘要：學困生的產生非先天性的智力原因，大多數都是后天因素造成的，數學教師在教學時要能一視同仁，要主動挖掘學困生身上的優點與潛質，采用多元化的方式指導學困生學習，將其對數學學科的主觀能動性發揮出來，實現學困生轉化的目的。本文就實踐教學，從加強對學困生學習興趣的培養，使學困生對數學課程投入滿腔熱情，傾注愛心，有效轉化，發現閃光點，樹立學生學習的信心，增強家庭作業針對性，推行“套餐作業”，借助集體力量，增強學生的自控力等五個方面進行分析，希望為同行的教學提供有價值的參考。

關鍵詞：小學數學；學困生；轉化；有效性

數學較之其他學科具有一定的難度，因此，學困生普遍存在。學困生直接影響數學教學的整體質量，能否有效轉化“學困生”，是實現素質教育的關鍵一環。數學教師要想方設法地開展多元化教學，采取有力措施對學困生進行轉化。那么，如何有效轉化學困生呢？

一、加強對學困生學習興趣的培養，使學困生對數學課程投入滿腔熱情

在實踐教學中，我們能夠總結出這樣一個經驗：學困生普遍存在的一個特點是對數學學科毫無興趣，數學課堂中注意力不集中，將主要精力轉移到與數學課程無關的事物上。心理學研究表明：興趣是一種寶貴的心理因素。鑒于此種認識，教師要注重挖掘激發學困生的學習興趣，使學困生對數學學科產生濃厚興趣。這是實現對學困生轉化的基礎保障。例如，在課堂教學中，就可以采取一些新穎、有趣的教學方式，比如游戲教學方式、情境教學方式等，化抽象的知識為生動具體，讓學困生感受到數學學科的豐富多彩，改變學困生頭腦中對數學學科枯燥、乏味的印象。另外，在教學中，讓學困生回答一些簡單的數學問題，不管答案正確與否，都要給予其表揚和鼓勵。幫助學生建立對數學的學習自信心，在此基礎上對數學學科產生興趣，為后續的學習做好鋪墊作用。激發興趣有助于改善學困生的學習狀況，提高學習效率。

二、傾注愛心，有效轉化學困生

教師對學困生的愛不能是無原則的遷就，而是一種最深刻、最強烈的熱愛，這種發自內心的、最真誠愛對轉化學困生的學習情況發揮著積極作用。贊可夫說過，“教師的愛是兒童身心發展過程中一種最佳營養劑”，沒有愛也就無所謂教育了。實踐證明，教學的過程是師生雙邊情感與思想交流互動的過程。因此，數學教師要主動做學生的知心朋友，構建和諧的師生關系，這對調動他們的學習積極性，影響學生學習效率發揮著不可替代的作用。作為數學教師，一定要熱愛尊重學生，對這些學生要有足夠的信心和耐心，給學生以積極的引導，當學生感受到教師對自己的關心時，也會更尊重、信任老師，而且還會心悅誠服地配合教師的教學。學生親其師而信其道，從喜歡上教師所教學的這門功課，最后積極投入到學習之中。

三、發現閃光點，樹立學生學習的信心

每個學生都有自己獨特的閃光點。學困生也有自己的理想與追求，也希望得到教師的欣賞與接納，得到大家的認可。教師對全體學生的一視同仁，公平對待，消除對學困生的偏見，堅持正確的評價，以正面教育為主，多表揚，多鼓勵，進行賞識教育，對激發學困生對數學學科的學習積極性發揮促進作用。舉例說明：我們班A同學原本是一名學困生，數學學習成績較差，上課不遵守紀律，不好好學習，但是他特別熱愛勞動，也樂于奉獻。發現這一情況后，筆者在上課時經常表揚他，還讓他擔任衛生班長。在他的帶領下，班級多次獲得了衛生先進班級稱號，其他同學也都對他也刮目相看。這讓他樹立了學習數學學科的信心，學習成績也在教師和優生的共同幫助下不斷進步，最后以優異的成績回報教師與同學。

四、增強家庭作業針對性，推行“套餐作業”

在教學實踐中，數學教師要針對學生作業齊步走，效率低，缺乏針對性等問題進行分析，要結合學生的實際學習情況分層設計練習題，采取共性與個性靈活配置的辦法，推行個人“套餐作業”，即對學優生布置基礎作業與拓展性作業，針對學困生，多布置一些基礎為主的作業，或者是補救性作業。學生在作業時遇到困難時，可通過QQ或微信向教師及時求助。待學困生完成作業后，要及時將情況反饋給教師。教師再根據學生作業完成的情況進行針對性的指導，這樣也能大大提高學困生的作業質量以及補差效率。現在，我還開辟出每晚半小時的“求助在線”“業務”，使得學困生及全體學生的數學作業質量極大地得到提高，而且積極性也越發強烈起來。另外，我還通過微信平臺及時將學生的作業情況反饋給家長，讓家長及時了解學生的學習情況，讓家長也將更多的精力投入到對學生的學習指導中。

五、借助集體力量，增強學生的自控力

馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時還要教育個人，并對個人產生影響。可以說，集體的力量是無窮的，筆者在實踐教學中發現一個規律，有一定學習目的和團結一致的學習集體，對約束、影響學困生的行為等發揮重要作用。學困生在這種氛圍中也能潛移默化地收到熏陶與感染，有些學困生還能轉變成優等生。例如，我們班上有幾位學困生，為幫助他們學好數學，我先從計算入手，科學系統地教學，比如在教學應用題時循序漸進，逐漸引導他們走向正規。再發揮班級學生的集體力量去幫助學困生，這樣班級里學數學、用數學的氣氛越來越濃。在這樣的環境氛圍的影響下，學困生也常常會不知不覺感受到集體的壓力，進而產生自覺學習的念頭。學好數學學科則會時常出現在他們的腦海中，時刻在體現著他們為學好數學學科不斷努力。

綜上所述，轉化一個學困生和培養一個尖子生同等重要。數學教師一定要善于理解學困生的心理特點，以無私的愛去感化他們，用足夠的耐心去引導他們，對學困生要寄以真誠的希望，尊重他們，培養他們對數學學科的學習自信心，使他們真正喜歡上數學，在教師的合理引導下樹立對數學學科的信心，由最初的“要我學”變為“我要學”。

參考文獻：

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