淺談個性化閱讀教學在高職語文教學中的實踐應用

蔣月文

（湖南省長沙職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410217）

淺談個性化閱讀教學在高職語文教學中的實踐應用

蔣月文

（湖南省長沙職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410217）

個性化閱讀教育是高職語文教學中的重要研究課題，個性化閱讀的教育對于學生語文基本功的培養(yǎng)和學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成以及認知結(jié)構(gòu)的完善都具有重要意義，但是高職語文教學未能夠得到學校的足夠重視。本文詳細分析了告示語文實行個性化教學的重要意義，然后針對相應的教學實踐對個性化閱讀教學進行反思，旨在優(yōu)化個性化閱讀教學成果，有利于高職學生的發(fā)展。

高職語文；語文閱讀；個性化閱讀

一、高職語文閱讀實行個性化教學的意義

（一）學情分析。高職學生群體的顯著特點是，其年齡與高中生相仿，是學習的黃金時期；同時，高職學生的學習生活與大學生校園生活非常接近，但是高職學生的社會認知不足，尚未形成正確的世界觀和方法論。高職學校面對的現(xiàn)實是，經(jīng)過短暫的學校學習生活就要走向社會工作崗位。學生在學校學習的職業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀程度無法彌補人文素養(yǎng)的缺失。語文閱讀能夠有效地對此進行補充。因此，高職院校語文閱讀教學必須予以高度重視。

高職學生群體的另一個特點是學生的個體差異性較大。這里的差異性既包括學生性格上的差別，也包括學生語文基礎(chǔ)知識的差別。個性化語文閱讀教學恰好可以解決這一差異性帶來的問題。因此，高職語文閱讀實行個性化教學對于整體提高學生閱讀能力，進而提升學生的人文素養(yǎng)以利于社會認知的成熟。

（二）教法分析。高職語文教學的課時較少，這是由高職教育的總教學目標決定的。高職教育以培養(yǎng)具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)的人才為教學目標，而語文學科的專業(yè)性特點并不突出。如何短時高效地提高學生整體閱讀能力和人文素養(yǎng)，在沒有充足課時的保障下，個性化語文閱讀是行之有效的授課模式。

總之，高職語文閱讀實行個性化學校，符合學生的學齡特點和學生畢業(yè)走向社會工作的需要，符合高職語文教師進行有效教學的需要。以此，在高職院校實行語文閱讀個性化教學對于學生的學業(yè)發(fā)展、教師的教學成果以及學校的綜合教育質(zhì)量的提高都具有重要意義。

二、高職語文閱讀實行個性化教學的實踐和反思

（一）個性化閱讀之閱讀材料選擇個性化。在個性化閱讀應用到高職語文教學的實踐中，其主要特點是實現(xiàn)了閱讀材料選擇的個性化。例如，部分閱讀課安排在閱覽室和圖書館進行，在規(guī)定的時間內(nèi)，讓學生享受讀書的樂趣。學生可以根據(jù)自己的實際愛好，進行圖書類別的甄選，然后進行定時的閱讀。

閱讀材料選擇個性化的最大優(yōu)點是提高了學生們閱讀的興趣和有效性。興趣是最好的老師，選擇學生自己喜歡的書籍，學生的被書中內(nèi)容深深吸引，大幅度提高了學生閱讀的質(zhì)量。材料學生個性化的最大不足是老師很難再有限的時間中對學生的閱讀效果進行檢查。對此，提出以下有利于個性化閱讀有效進行的參考意見。第一，對于在閱覽室和圖書館開展的個性化閱讀課堂，設(shè)置相應的讀后感作業(yè)，根據(jù)具體情況可以要求學生當堂完成，下課即現(xiàn)閱讀成果。第二，定期組織讀書分享會，學生依次限時分享自己的讀書心得，并對自己所讀的書籍進行推薦。第三，閱讀的場所的選擇還可以根據(jù)學校的實際情況在校外進行，例如省圖書館、市圖書館、知名書店或者臨近高校圖書館。這樣可以進一步豐富學生的閱讀材料，對書籍的縱向延伸和橫向拓展都非常有利。

（二）個性化閱讀之閱讀心得表述個性化。高職語文教育的個性化閱讀課堂上，有學生各抒己見的特征。例如，在教師進行的主題閱讀課上，教師提供閱讀材料，學生閱讀后分享自己心得。在這個過程中，老師對學生的思想和觀點進行適當?shù)狞c評。

閱讀心得表述個性化的最大優(yōu)點是能夠充分發(fā)揮學生的主觀能夠性，打開學生思維，有利于創(chuàng)造性思維的構(gòu)建。此外，學生們的見解各不相同，常常出現(xiàn)思想的碰撞和辯論的交鋒，這有于學生養(yǎng)成辯證看問題的思維習慣。閱讀心得表述個性化的在課堂上呈現(xiàn)出的不足在于課時較短無法保證所有學生都能夠表達自己的思想。另外，部分學生害怕觀點錯誤而很少發(fā)言。對此，提出以下有利于個性化閱讀有效進行的參考意見。第一，老師在選取閱讀材料時，要考從閱讀材料的信息量大小、與學生的相關(guān)程度以及材料體裁等多個方面進行綜合考慮。建議選擇短小精悍可以從多個維度進行評論的材料，從而節(jié)省材料閱讀時間，進而留有大量的時間讓學生唇槍舌戰(zhàn)，越辯越開心，充分享受閱讀帶來的快樂和成就感。第二，布置課前預習作業(yè)，讓學生對閱讀材料有所了解，以便于學生課下對材料的背景進行研究，有利于學生課堂材料評論更具有針對性。第三，教師對于學生所表達的見解，要盡量給予肯定和表揚，避免批評導致學生積極性下降。所以，教師要順應學生的思想，找到學生的思想的出發(fā)點，對其特殊見解給予合理解釋。

（三）個性化閱讀之閱讀方式選擇個性化。閱讀的方式有很多種，例如，通過看書的方式的靜態(tài)的閱讀，通過看電影的方式的動態(tài)閱讀，通過聽材料的有聲閱讀等等。從發(fā)展心理學的角度可知，由于個體的差異，每個個體獲取信息的有效方式各不相同。選擇適合自己的閱讀方式（靜態(tài)閱讀、動態(tài)閱讀捉著有聲閱讀），能夠提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成。

閱讀方式個性化的最大優(yōu)點是能夠充分尊重學生的個體差異，其缺點是對學生閱讀成果的考量難以進行。對此，提出以下有利于個性化閱讀有效進行的參考意見。第一，要從靜態(tài)閱讀、動態(tài)閱讀和有聲閱讀等方面為學生提供相應的閱讀素材以利于學生進行選擇。第二，成立個性化閱讀小組（靜態(tài)閱讀、動態(tài)閱讀和有聲閱讀小組），然后以小組為單位進行閱讀心得的分享。此外，根據(jù)高職院校的性質(zhì)與大學教學模式有相似之處，高職院校要考慮引進移動圖書館，為學生提供隨時隨地可以進行閱讀的便利條件，從而提高學生的閱讀量和閱讀累計時長，進而實現(xiàn)“腹有詩書氣自華”的教育成果。

三、結(jié)語

個性化閱讀教學是高職語文教學的重要組成部分，高職教育介于高中教育和大學教育之間。高職語文閱讀教育具有雙重性，一方面要像高中語文教學一樣提高學生的基本閱讀能力，另一方面要像大學一樣指導學生閱讀以增強學生的人文素養(yǎng)。個性化閱讀教學應用于高職語文教學中能夠充分發(fā)揮高職語文的教育功能，切實提高學生語文基本功和閱讀能力，有利于學生社會認知的完善和人文素養(yǎng)的提升。

[1]楊偉.個性化閱讀教學的認識和實踐[J].圖書情報論壇，2014,(05).

[2]范風云,王兆寧.接受美學對語文個性化閱讀的啟示[J].文學教育(上)，2012，(08).

蔣月文，女，漢族，湖南長沙人，長沙職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：高職語文素養(yǎng)的提升、人格魅力的打造。