父母控制對初中生問題行為的影響

肖婕婷

〔摘要〕研究選取了廣東省廣州市多所普通中學共867名初中學生，采用相關量表讓他們進行自我報告，之后進行數據分析驗證理論模型，結果如下：父母行為控制越多，青少年的內外化問題越少；父母心理控制越多，青少年內化問題越多。可見，父母的行為控制對青少年發展起積極作用，父母心理控制對青少年發展則起消極作用。因此，教育工作者在對青少年進行心理健康知識普及的過程中，也不能忽略對家長進行教育觀念的輔導。

〔關鍵詞〕 初中生；內化問題；外化問題；行為控制；心理控制

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）22-0012-04

一、問題提出

青春期是兒童向成人過渡的必經階段，是人生觀、世界觀、價值觀等形成的初始階段，是人生重要的轉折點之一。青少年的身心發展不僅受到生理因素的影響，也與環境因素存在緊密聯系。青少年的問題行為，是指青少年由于個人行為變化無法順利適應多變的環境，致使他們無論在家庭、學校還是社會等各個方面，可能發生生理上或者精神上的困擾。青少年遭受到困擾挫折后，如果沖突超過容忍的程度，引起嚴重不安或焦慮，就會采取防衛機制，進而可能形成不良適應。這便可能產生一般的問題行為，嚴重的可能發展成為反社會甚至犯罪行為。

心理學者武志紅[1]在他的書中這樣寫道：“叛逆的孩子，父母要他向東，他就非要向西。父母要他學好，他就非要學壞。他以為，這樣就可以擺脫父母的控制，做回自己。但實際上，他仍然是父母意志的產物，只不過方向看似相反而已。真正要擺脫父母的控制，他不必非得與父母對著干，只需要靜下來，聆聽自己內心的聲音，尋找自己真正的渴望就可以了。”可見，父母對子女的管教方式直接影響著青少年，良好的教養方式能夠促進青少年的健康發展，相反，若教育方式出現問題，則會阻礙子女的發展，導致子女可能表現出叛逆的情緒，做出不良或不健康的行為等。武志紅在書中提到了“父母的控制”，這一直是許多發展心理學家關注的重點，它指的是父母對青少年的行為和活動進行監督和規定，是父母對子女管教方式的一種。西方學者在20世紀初，尤其是20世紀六七十年代，提出了多種父母控制模式，對父母控制模式的研究進行總結，近十年來，許多西方研究者以父母的控制點（locus of control）為依據，即根據父母是側重控制兒童的心理還是外部行為，把父母控制分為心理控制和行為控制模式[2-4]，也可以理解為根據父母控制的內容上進行劃分。到了21世紀有研究者將心理控制定義為“父母試圖通過消極地控制兒童的心理世界來控制其活動，從而破壞了兒童的心理發展”，將行為控制定義為“父母對子女的管理、規定和限制”[5]。本文將通過問卷調查法和數據分析法來研究父母的行為控制和心理控制對青少年的問題行為產生的作用，問題行為既包括外化問題，如打架、抽煙、喝酒、逃學，也包括內化問題，如焦慮、恐懼、寂寞等。本研究旨在對父母控制方式進行探索，并提出建議，希望能夠為減少子女不良行為方面提供參考。

二、研究方法

（一）被試

采取隨機整群抽樣，選取廣州市多所普通中學初中學生為研究對象。共發放問卷900份，回收有效問卷867份，有效回收率為96.3%。其中，男生484名，平均年齡為13.13±0.86歲，女生383名，平均年齡為13.02±0.84歲。

（二）研究工具

1. 背景資料問卷

該部分為自行設計。用于收集被試的年齡、年級、性別、與誰同住、是否獨生子女、出生地、父母受教育水平等個人信息進行等級評定。由被試根據自身家庭情況做出選擇，在編碼時對這些選擇分別賦予1～4的分值。

2. 父母控制量表

（1）父母行為控制量表

采用Barber，Olsen和Shagle[2]以及Barber[4]編制的父母行為控制量表。本量表進行了嚴格的翻譯和回譯過程，包括9個項目，如：“父母知道我晚上去哪兒”，要求被試在五點量表上對內容進行評定，“從不”計1分，“偶爾”計2分，“有時”計3分，“經常”計4分，“總是”計5分，量表分數為各項目分數之和，量表分數越高表示父母對子女的行為控制程度越強。本研究采用的是問卷的總分標準分，本次測量的Cronbach’s α系數為0.71。

（2）父母心理控制量表

采用Barber，Olsen和Shagle[2]編制的父母心理控制量表，翻譯及回譯過程同上。包括10個項目，如：“父母總是試圖改變我”，要求被試在五點量表上對內容進行評定，計分方式同上，量表分數為各項目分數之和，量表分數越高表示父母對子女的心理控制程度越強。本研究采用的是問卷的總分標準分，本次測量的Cronbach’s α系數為0.75。

3. 青少年問題行為問卷

（1）青少年外化行為問題問卷：

在參考學生態度和行為問卷以及監控未來問卷[6]的基礎上，結合中國青少年的常見問題行為改編而成。問卷包括15個項目，如：“是否吸煙？”，要求被試在五點量表上對過去一年來自己該行為的發生頻率進行評定，采用5點計分，分別計1～5分，量表分數為各項目分數之和，分數越高表示出現的外化問題行為越多。本研究采用的是問卷的總分標準分，本次測量的Cronbach’s α系數為0.79。

（2）青少年內化問題行為問卷：

采用Achenbach[7]編制的青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表，共16個項目。要求報告現在或近六個月出現每種問題的情況。采用三點計分，分別計1～3分，量表分數為各項目分數之和，分數越高表示出現的內化問題行為越多。本研究采用的是問卷的總分標準分，本次測量的Cronbach’s α系數為0.88。

三、結果分析

本次研究采用SPSS 17.0對數據進行統計分析。

采用層次回歸的方法分析父母控制對青少年問題行為的主效應以及交互效應。表1和表2分別列出了以外化問題、內化問題作為結果變量的兩個模型。由表1可知，在父母控制的主效應上，父母的行為控制負向預測青少年外化問題，心理控制對外化問題的預測作用不顯著；行為控制與心理控制的交互作用不顯著。即，父母行為控制越多，青少年的外化問題越少。

由表2可知，在父母控制的主效應上，父母行為控制負向預測青少年內化問題，心理控制正向預測內化問題；行為控制與心理控制的交互作用不顯著。即父母行為控制越多，青少年的內化問題越少；父母心理控制越多，青少年內化問題越多。

圖1顯示由數據驗證出的模型，符合理論依據和設想。

四、結果討論

本研究發現，父母的行為控制和心理控制對青少年的外化、內化問題行為存在獨特的預測作用：即父母行為控制越多，青少年的內外化問題越少；父母心理控制越多，青少年內化問題越多。可見，若要減少青少年的外化問題，可以通過加強父母的行為控制達到效果；若要減少青少年的內化問題，可以通過兩種方式，一是加強父母的行為控制，二是減弱父母的心理控制。

社會聯結理論認為，父母控制是減少青少年受社會上不良影響而誤入歧途的重要方法。其認為，隨著青少年與社會聯結關系的減弱，他們出現違法犯罪和問題行為的可能性就會有所增加。發展心理學領域的研究者們普遍認同父母心理控制對青少年起消極作用，而行為控制對青少年起積極作用的觀點。父母對青少年的行為控制屬于社會聯結的一個重要部分，受到父母行為控制的青少年將會減少接觸有違法犯罪或問題行為同伴的機會，進而減少產生這些不良行為的可能性。雖然各研究者對父母控制的定義和具體測量工具不同，但都認為父母的行為控制對青少年的健康發展起到保護作用，可以有效減少青少年抽煙、酗酒、吸毒、危險行為和意外懷孕等。心理控制與行為控制有所不同，它是父母企圖控制青少年內心、精神世界的方法，它一方面破壞了依戀關系和親子情感的良好聯結，另一方面讓子女產生不自由的束縛感從而心生逆反。

另外，本研究結果得出父母行為控制可以減少青少年的內化問題，可能是因為行為控制可以通過減少青少年消極的外化問題行為，從而減輕青少年的心理壓力，內化問題減少。作為探索結論，今后需要更多的實證研究來驗證。

五、對教育的建議

本研究的結論再次證明教養方式對子女成長具有重要作用，良好的教養方式能夠減少子女的問題行為，不良的教養方式會增加子女的問題行為。良好教養方式下的青少年，即使做了錯事也不會受到父母過度嚴厲的對待，而多會得到父母理性的教育和引導。為此，本研究給予以下幾點建議：

（一）父母多采用溫暖、關懷、民主的態度對待子女，在他們出現錯誤的時候，適當地給予批評指正，在他們表現良好的時候，給予鼓勵和贊同。青少年所感知到的父母支持越充分越投入，他們的不良行為就越少。某些經濟條件較好的家庭，父母只給予子女豐富的或者超出基本需要的物質支持，但在情感溝通卻非常缺乏或淡漠，即情感上的支持不充分時，子女的問題行為反而會增加。

（二）父母對子女的行為控制是必要的、不可缺少的，對子女縱容或漠視是不可取的方式，只有監管和掌握子女的生活、學習狀況，才有可能更好地對子女進行教育和幫助。但父母控制并不是在任何范圍都是良性的，父母對子女心理層面的控制是消極的。父母千萬不可幻想完全掌控子女的人生，或者為他們布置好一切道路強迫他們按照自己的意愿，還是應該多聽取和尊重孩子的意見，幫助他們進行分析，給予適當的引導，最終讓他們自愿做出選擇。因此應該提倡家長學習相關心理學知識，一旦發現問題行為，冷靜處理，針對性地進行教育，摸索出正確的對待孩子的教導方法，逐步做到對孩子平等民主、嚴慈相濟[8]。

（三）在學校方面，建議學校可以通過班會、開放日、運動會、家長會或心理專題活動等方式邀請父母到學校來，與子女共同參與，增進交流和感情，使學校成為父母與子女的溝通橋梁和交流平臺。另外，目前有些學校采用了“短信平臺”系統這一方式，老師利用此系統能夠及時地告知家長學校的安排，或者子女在校的表現，尋求家長的配合，將校園、家庭和學生三者有機結合起來，互相不孤立、不獨立。在有條件的基礎上，這樣的方式或可以推廣。

參考文獻

[1]武志紅. 解讀“瘋狂”——熱點話題人物的心理分析[M]. 北京：世界圖書出版公司，2007.

[2]Barber B K，Olsen J E，& Shagle S C. Associations between parental psychological and behavioral control and youth internalized and externalized behaviors[J]. Child Development，1994，65：1120-1136.

[3]Steinberg L，Elmen J D，& Mounts N S. Authoritative parenting，psychosocial maturity，and academic success among adolescents[J]. Child Development，1989，60：1424-1436.

[4]Barber B K. Parental psychological control：revisiting a neglected construct[J]. Child Development，1996，67：3296-3319.

[5]Smetana J G，& Daddis C. Domain-specific antecedents of parental psychological control and monitoring：The role of parenting beliefs and practices[J]. Child Development，2002，73：563-580.

[6]Jelicic H，Bobek D L，Phelps E，et al. Using positive youth development to predict contribution and risk behaviors in early adolescence：Findings from the first two waves of the 4-H study of positive youth development[J]. International Journal of Behavioral Development，2007，31：263-273.

[7]Achenbach T M. Manual for the Child Behavior Checklist：4-18 and 1991 profile[D]. Burlington，VT：University of Vermont，Department of Psychiatry，1991.

[8]趙敏，李莉.青少年問題行為的研究綜述[J]. 教育探索，2010，（18）：197-198.

（作者單位：廣東珠海市第一中等職業學校，珠海，519000）

編輯/劉 揚 王抒文 終校/于 洪