模擬公司制教學模式在基礎會計教學中的實踐探索

朱冉

摘 要：基礎會計是技工學校會計專業的一門專業入門課程，只有學生掌握其基礎知識和基本操作技能，才能真正開始學習會計專業知識。該課雖然符合“理實一體化”教學的特點，但仍存在內容晦澀、知識點多、難以講解等問題。本文介紹了采用模擬公司制教學模式進行基礎會計教學改革的嘗試及取得的成果。

關鍵詞：基礎會計改革 “創業實訓”模擬公司 教學模式

一、基礎會計教學的重要性

作為專業學習的“敲門磚”，基礎會計的重要性不言而喻，其內容主要包括相關的知識、方法、程序和操作技能，強調記賬、算賬、報賬三大核心能力。因此，這是后續專業學習的“基石”，一旦學生沒能全面徹底地掌握此門課程，就會影響到后續的學習，也會影響學生對會計工作的職業定位和職業興趣。

二、基礎會計教學現狀

1.教學理念陳舊

大部分的教師在面對基礎會計課程時會選擇傳統的教學模式，即“灌輸式”和“填鴨式”的教法，讓學生處于“被學習”的地位，課堂中缺乏師生的互動、實踐的體驗。而在教學目標的實現上，教師會按照常規的“知識規律”，從概論到借貸記賬法再到會計憑證等。這就使得沒有基礎的學生感受不到會計的“美妙”，隨著知識點難度的遞增，產生畏難情緒。另者，長期以來，技工學校的生源門檻低，學生學習能力和學習態度較差，學習目標不明確，學習興趣缺乏，在具體教學實踐中表現為信心不足，直接影響了教師授課的熱情和質量，使得老師也只能牽涉更多的精力完成基本教學任務，沒有精力去反思和改進陳舊的教學理念，形成惡性循環。

2.教材內容多而難理解

根據調研，大多數技工學校均使用高教版基礎會計教材，教學定位存在偏差，技工教材基本上是高職教材的壓縮版。內容為：第一章是會計概述，第二章是會計要素及會計平衡公式，第三章是賬戶和復式記賬，第四章是會計憑證，第五章是會計賬簿，第六章是主要經濟業務核算，第七章是財產清查，第八章是會計核算程序，第九章是財務會計報告，第十章是會計工作組織與管理。該教材特點是知識點全面，難度適中。可是從實際教學取得的教學效果來看，按教材安排的教學順序無法適應現階段技工學校學生的學習。剛開始學習就接觸枯燥無味、抽象的會計理論知識，忽視學生基本技能、基本方法的培養，這樣讓學生無法理解和接受，很容易失去學習會計的興趣和信心。

3.現有的實訓模式問題重重

（1）配套實訓教材單一。目前在技工學校會計教學中普遍存在重課堂教學輕實驗教學的現象，忽視了對知識的應用，不利于培養學生分析和解決問題的能力。加上技工學校的教材單一、陳舊，沒能與當前區域經濟掛鉤，不能體現集團公司、上市企業等公司的會計業務，這就使得學生實訓與企業真實業務出現脫節。

（2）實訓仿真性弱。目前學校開展會計實訓都以模擬為主，由于會計部門涉及企業的商業機密，難以實現現場版的企業實踐，只能依托虛擬軟件來進行實訓，或者依托校內創業平臺融入學生實訓，但這樣的實習，不能讓學生真正掌握處理實際問題的能力。

（3）實踐安排比例失調。基礎會計課程在授課過程中一般分為三個部分：第一部分，會計的基本理論知識；第二部分，會計核算基本方法；第三部分，會計的基本技能訓練，例如點鈔、數字的大小寫、憑證的填制和審核、賬簿的登記、報表的編制等。基礎會計的教學基本從以上三個方面開展，會計專業理論課時64課時，實踐課時15課時，課程理論過于偏重。即使在教學的過程中大量引入貼合實際、生動形象的舉例分析，但是沒有具體的實踐操作，學生學起來依然是懵懵懂懂，成效不大。

三、基礎會計改革的具體實踐——“創業實訓”模擬公司教學模式

“創業實訓”模擬公司教學模式的具體操作如下。

1.確定教學內容

以理實一體著手內容改革，將教學知識點重構為“理論部分”和“實踐部分”。

（1）理論教學，主要包含會計基本理論和基礎知識，例如會計的概念、賬戶和借貸記賬法等。

（2）實踐教學，主要包括會計憑證的填寫與審核、賬簿登記、銀行存款余額調節表編制、財務報表編制、會計檔案的裝訂歸檔與管理、全盤賬務的綜合實訓等。

2.進行分崗、課堂角色化

結合企業財務會計部門內部崗位的架構，把學生進行分組，并分成工資崗位、材料崗位、往來款項崗位等十個崗位。

3.分階段進行教學實踐

階段一：在手工會計模擬實訓室和多媒體教室進行入門學習。這一階段教師承擔導師的工作，借助具體的任務項目，讓學生成為教學主體，開展初級技能的體驗，增強學生的學習興趣。在該階段，教師可以借用上一級學生的“作品”，組織學生參觀，從而在主觀上對賬本、報表、憑證等有所認知，并在此基礎上，先動手填制一些原始憑證，而后穿插融入會計核算中借貸記賬法的理論知識。這就顛覆了傳統先學后做的方式，倒置知識點，讓學生在體驗中積累對會計專業的感性認識。

階段二：以基礎會計實訓教學平臺為載體進行鞏固學習。這一階段，教師扮演“輔助”角色，在恰當時機進行“點撥”和“答疑”，由學生開展自主學習。需要注意的是，教師在讓學生進行“任務訓練”之前，需利用多媒體軟件進行示范演練。在學生進行任務時，教師可以在教室里“巡回”，及時解答學生的難題。由于學生機具備錄像功能，教師可以將有誤的學生和正確的學生進行同時播放對比，也可以讓層次較好的學生輔導層次較低的學生，發揮團隊的力量，也可讓學生重復練習，強化學生對知識點的記憶。此外，教師也可按照學生的不同學情，制定不同層次的題目，讓學生自主選擇，開展選擇性地教學和學習，不斷地提高學生的學習積極性和主動性。通過標準化的實訓，改變傳統教學模式，學生興趣高，學習效果好，提高學生實踐操作能力，縮短就業適應期，提高對口就業率。

4.優化考核方式

學生學習效果如何、課堂教學質量如何都需要通過考核來體現。在公司制教學模式下，學院也借鑒企業的一部分考核方式，強化能力在考核中的比重，強調全過程的考核。具體來說，理論知識采用傳統卷面考試的方式，占最后結果的30%；平時單項實訓訓練的成績占最后結果的50%；期末學生作品（成績根據模擬業務的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿）占最后結果的20%。平時的單項實訓中，會計數碼書寫占20%，會計憑證填制占40%，會計賬簿登記占20%，會計報表編制占10%，錯賬的更正占10%。

“試卷+實訓+作品”的考核模式，避免了“期末考試分數定高下”的弊病，使得考核結果更加科學規范，同時也倒逼學生注重對日常學習的積累，減少“臨時抱佛腳”現象的發生。而對學生作品的要求，可以強化學生的創新意識，能夠發揮學生在學習中的能動性，突出學生解決實際問題的能力。

四、“創業實訓”模擬公司教學模式替代傳統教學模式效果

1.課堂效果的改善

（1）課堂形式活潑。公司制的教學模式要求教師進行情境設計，要求學生進行角色扮演，一個班級就是一個財務會計部門，每個人都有自己的崗位職責。這就使得課堂從過去的純聽講變成能動的“游戲”，讓學生能夠“玩”出技能，輕松掌握專業知識和操作技能。

（2）學生參與積極性。在公司制教學模式下，教師和學生的地位是平等的，教師與學生的“教”和“做”是互動的，在教學中可隨時交流，答疑解惑，不留死角，360度接觸和解析知識點，方便啟發學生創新思維能力，構成“激勵、合作、愉快”的課堂教學氛圍，這樣學生的學習主動性就高了。調查顯示，有95%的學生傾向于公司制教學模式。

（3）學習態度的改善。因為課堂的角色化，有著很直觀的任務趨勢，學生從一味的“死記硬背”中解脫出來，開始對課堂有期待，為了能順利完成目標，課上課下都最大限度地運用已有知識去幫助解決實際業務出現的問題，學習態度有明顯的改善。而且由于課堂設計得由淺入深，學生學習成功的信心也在一點點地增加，不再是被動的聽講，而是主動的求知。

2.就業情況的改善

模擬實訓，一是“創業實訓”模擬公司設計了三個不同行業會計的實訓資料，供學生在課內或課外交叉選擇使用；二是迎合“互聯網+”時代的會計產業發展趨勢，促使學生熟悉行業現有的會計電算化技術；三是盡可能編寫一些不確定性業務資料，以訓練學生的職業判斷能力；四是強調專業教學與職業素養的“融通”，融入相關職業道德的內容，提高學生的職業道德和職業判斷能力。所以，通過該模式教學，學生能夠和實際會計工作進行無縫對接，一改以前“就業就等于從零開始學起”的尷尬境況，大大縮短了就業時實習上崗的時間。

五、“創業實訓”模擬公司教學模式改革中遇到的問題

1.加大備課的難度

模擬公司教學模式授課，對教師的要求非常之高。授課之前，必須對授課對象進行了解，掌握參差不齊的學生情況，有針對性地準備一些預案，盡量照顧到學生不同的學習能力，為不同類型的學生提供不同的知識通道。

2.極大考驗師資水平

模擬公司教學模式授課，必須對原有的教學內容順序進行重新調整，將理論教學與實訓教學同步進行，有利于學生系統地掌握所學知識，教學中運用“做中學，做中教”的教學理念，激發學生學習的興趣和增強學習的信心。所以，要求授課教師除了應有扎實的理論知識和操作技能的功底之外，還必須具備隨機應變的教育智慧。

六、小結

興趣是最好的老師，如果學生能夠在一種輕松愉快而通俗易懂的教學形式下親身去經歷、去體驗、去感受，找到學習會計這門學科的興趣，變被動學習為主動學習，就有可能自發地努力使自己成為全面發展的“通才”和具有專業知識技能的“專才”。這種“我自己要學”的狀態依托于教育者對于教學教法的不斷探索得出的成果，“創業實訓”模擬公司教學模式在基礎會計教學中的初探正是我們教研教改中的一次嘗試，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]李海波.新編會計學原理[M].上海：立信會計出版社， 2007.

[2]朱蓮美.財務會計三門主干課程內容安排與教學方法探討[J].山西會計之友（上），2008（5）.

[3]劉繼偉.會計專業教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.

（作者單位：杭州市輕工技師學院）