“廠中校”課程電子電氣實訓的教學實踐探索

沈建明?李廷?朱玉良

摘 要：針對高職學生課堂學習積極性不高的問題，提出了一種廠中校課程的教學實踐方法。本文論述了廠中校課程電子電氣實訓的四步教學方法，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力。

關鍵詞：四步 電子電氣實訓 廠中校

課 題：本文系浙江省教育教學改革資助項目（項目編號：jg2015379）和嘉興職業技術學院課堂教學改革資助項目（項目編號：KG201508）的研究成果。

隨著校企合作、工學結合的推進，高等職業教育都在大力推進“合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展”，但是目前的校企合作存在著合作基礎不穩固，合作不夠深入，合作管理不規范等問題。要想實現深度校企合作，真正實現合作辦學，就必須創新教育體制，企業和學校聯合來辦高等職業教育，學校和企業共同成為高職教育主體，在人才培養方案制定、課程建設與實施，實訓基礎建設，企業技術開發，學生就業訓練等開展深遠，長期的合作。

在高校中開設實訓班以實現校中廠培訓，在企業中開設操作課以實現廠中校教學，這是一種新的探索，也必然能夠使校企合作推進一大步。

一、教學具體實施

職業教育是生產力發展到一定歷史階段的產物，它是隨著近代大工業的產生而發展起來的一種以職業為導向的教育，但是在中國職業教育成熟度還很低，因此要不斷提高職業教育成熟度。提高職業教育成熟度必須不斷進行教學改革，探索有效路徑。本文提出一種在廠中校條件下的教學實踐法，在廠中校中實施教學第一步需要推行教師下企業，這樣才能更好地管理學生，也能提升自己的專業素養以便更好地培養學生；第二步通過一師帶一徒的方法即師徒結對來教學，使學生有自己唯一的企業師傅；第三步由學校指導老師和企業師傅共同指導提升學生綜合素質；第四步采用分層分類教學來提升各層次學生的綜合能力。

1.教師下企業

為了保證學生在企業中遵守規章制度，學到企業技能，首先需要推行職業院校老師進企業實踐。這樣既能充分管理好學生，使電子電氣實訓課程正常有序地進行，又能接觸到企業革新技術，加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設，推進校企合作，提升專業教師素養。

2.師徒結對

在企業課程電子電氣實訓實施之前，需要執行一師帶一徒即師徒結對的教學方法。它是古老的以“師帶徒”和“做中學”為主要特征的傳統學徒制度與學校教育制度的結合體，吸收了傳統學徒制度“邊看，邊干，邊學”的現場學習優勢和學校教育制度“系統，高效”的人才培養優勢，力求在解決理論與實踐分離、學習與就業脫節的問題上有實質性的突破，其最大優勢在于節約了教育培訓成本，提升了勞動力技能素質。執行師徒結對，使每一位學生在實踐過程中遇到問題都能得到很好的幫助，而不會因為老師忙碌忽略了個別學生，主要培養學生的知識能力和個體技術，要使學生掌握做的原理，要求學生不僅要會做，而且要精做。

3.師師共同培養

在電子電氣實訓課程實施過程中，采用的是師師共同培養——企業老師和學校指導老師共同管理指導學生學習。學校指導老師相對了解學生的品性，除在企業中的教學專用車間講授理論課外，還可以規范學生的言行，要求遵守企業規章制度，教會學生基本禮儀禮貌，也可指引學生學習的方向，處理好學生在實踐過程中由于工作量大而發生的心理情緒問題。企業老師對于企業非常熟悉，要傳授學生企業文化，在實踐操作中手把手傳授學生操作技能，操作方法，遇到問題及時糾正，主要任務是培養學生的專業實操技能。在企業師傅和學校指導老師共同努力下，培養出高素質高技能人才。

4.分層分類教學

在電子電氣實訓課程實施過程中，由于學生層次不一，就必須實施分層分類教學，主要有教學內容分層分類、教學方法分層、考核評價分類三部分。

（1）教學內容分層分類。廠中校分廠負責人和學校指導老師共同制訂教學計劃，教學內容根據適度性、層次性、階段性的原則給學生分配適合于他們能力層次的實操內容，大致分為3個層次：A層次的教學內容主要有撰寫規范文檔，記錄產品特性等相對簡單的輔助工作；B層次的教學內容主要是電子產品安裝、焊接，電氣設備接線等操作性強的工作；C層次的教學內容是一些電路測試、下載程序等能力提升的工作。

企業學院共有八個分廠，其中分為電子和電氣兩類：電子部分主要涉及介質天線的制作，介質元件濾波器、諧振器的制作，表面貼裝技術，模塊電路焊接、制作，低溫共燒陶瓷技術，全球定位系統，大小雙工器的制作這七個類別的學習內容；電氣部分主要涉及智能電氣方面的學習內容，可以根據學生興趣自我選擇去學習相關的內容，更好地激發了學生的潛能。

（2）教學方法分層。現代教學要培養具有自我更新知識能力的終身學習者。這要求教學方法的改革體現學生的主體性，根據教學內容不同層次，在教學方法上也分成3個層次：A層次只要掌握教學大綱內容，以“淺講多練”為主；B層次在掌握基本操作的基礎上，介紹一些重點難點，以“精講精煉”為主；C層次減少一般性內容學習，重點講解難點，以“少講多練”為主。

（3）考核方案分類。電子電氣實訓課程實施分類教學導致了考核評價也要分類以示公平公正。電子電氣實訓考核內容主要由工作態度、技能操作、理論測驗、考勤四個部分組成，分別占20%、30%、30%、20%。但是要充分發揮評價的導向功能和激勵功能，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，不同分廠的學生采取不同的考核方法，工作態度由學生各自的企業師傅打分，技能考試也由每一位學生的師傅出題，并且根據學生操作情況給予客觀評價打分。理論考試不是考綜合卷，而是采用分廠測驗卷作為測驗內容。最后考勤是由學校指導老師根據學生每日上課的出勤給予打分。這樣能夠激發每一位學生的潛能，建立良好的“你追我趕、人人向上”的學習氛圍，使學生的學習效率不斷提高，做到新課程標準倡導的“滿足不同學生的不同學習需求”，使學生素質在個體需要中得到全面發展。

二、教學拓展

教師下企業，師徒結對，師師共同培養，分層分類教學四步走的教學方法是一種較新的教學模式，會帶來一定的挑戰。第一，分層分類教學，分類考核都增加了老師的工作量，老師從備課、授課、指導、作業、考核設計中都傾注了無數的心力。第二，一個班的學生被分散學習，在管理上也帶來了很多困難。

上述教學模式雖然存在一定的問題，但是它能夠起到很好的促進學生學習的作用，能調動學生學習的主動性、積極性，能讓每一位學生各得其所，都能獲得不同層次的發展，每一個學生包括學困生在內都能最快達到最近發展區，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。

參考文獻：

[1]李敏華.高等職業教育校企合作中存在的問題與對策探討[J].當代職業教育，2011（1）.

[2]徐涵.職業教育人才培養模式創新[J].中國職業技術教育，2010（3）.

[3]姜大源.德國職業教育體制機制改革與創新的戰略決策[J].中國職業技術教育，2010（30）.

[4]楊小燕.現代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（9）.

[5]許黎英.職業院校教師企業實踐制度改革探析[J].職業技術教育，2012（34）.

[6]朱嘉賢，李堅.分層分類教學法在“計算機應用基礎”課程中的應用[J].計算機教育.2008（18）.

[7]徐美娜.“最近發展區”理論及對教育的影響與啟示[J].教育與教學研究，2010（5）.

（作者單位：沈建明，李廷，嘉興職業技術學院；

朱玉良，嘉興佳利電子有限公司）