淺談職業院校計算機教學中的分組教學法

張智輝?楊洋

摘 要：職業院校是以“思行并重，德技雙修”為培養目標的教育，如何更有效地提高學生的職業技能？如何更有效地因材施教，以完成促進個性發展的育人目標？經實踐與研究，本文提出分組教學法是培養學生實踐技能的有效途徑。

關鍵詞：實踐技能 分組教學 課堂設計 過程評價

“德技并重育英才，能力為本鑄品牌”，職業院校以“做中教，做中學”教育理念為實踐教學行動導向。目前，職業院校教育教學普遍存在困境：學生的理解能力、知識水平、計算機操作能力參差不齊，可能會因學生某些環節沒有跟上導致教學任務不能較好地完成。如何使學生都能跟得上，達到較好的教學效果？筆者認為，計算機實踐教學的基本實踐任務完成以后，當安排若干復雜實踐任務時，采用分組教學的方式，讓學生主動思考并與其他同學交流，以此明晰學習內容、掌握教學重難點。這樣不僅有利于教師掌握學生的學習能力和知識結構，同時便于因材施教開展差異化教學。在安排實踐教學時，根據學生的能力水平，設計計算機實踐教學，使學生實踐技能有較好的提升。

一、分組原則

美國萊文斯教授認為，分組學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。分組的目的是為了讓學生在整個教學環節中能夠跟得上、學得會、做得好，但如何進行合理的分組呢？

一是在課程剛開始時不宜進行分組。教師在開始的基本實踐技能學習階段，需要了解學生能力和掌握情況，需要安排一定的獨立學習任務，以此對學生進行調研分析。

二是在基本實踐技能學生能夠完成的條件下，根據獨立任務完成情況，可以對學生進行一個粗略的分組，粗略分組的目的是了解學生的知識水平，掌握學生的動手能力及學生的思行并重的能力。

三是在粗略分組中應注意的問題。分組中同一小組的組員要有能力差別，要有分工，要形成能力互補。在這樣的分組中，學生的進步就會更大。教師在分組中起到的作用主要是調節各組的學習進度，讓學生有盡自己的努力就能完成的任務。

四是粗略分組時，實踐教學內容應根據實際情況調整。在課程進行期間，學習小組根據組員在學習中的表現，以小組學習進步和組員能力互補的原則進行微調，提高組員間的協作；在出現了某小組能力差距較大的時候，以小組學習和操作好的學生能否帶動相對較差的學生的的學習為準，可以進行大調，目的是提高所有學生的學習積極性。

二、分組方法

群體動力學理論認為，群體的本質是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴（通常有共同目標而創設），在整個動力整體中，任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化，并且成員之間緊張的內在狀態能激勵群體有效地達成預期目的。分組的范圍可分為外部分組和內部分組，外部分組是以班級為單位按學科、學習能力、成績進行編班，內部分組是班級內部按學習能力分組。分組教學的形式有同質分組、異質分組、合作型分組、幫教型分組、友伴型分組。

為了達到共同學習的預期，每組以5～8人最為合適，分為6～8個小組最佳。這種分組的優點在于，在課堂上能夠提供充足的時間進行討論，讓小組成員都參與到思考、學習、動手的過程中去。每小組要有一個組長，由學習能力強、并能很好地完成前面獨立任務的學生來擔任，組長主要把握解決問題的方向。因此在分組時，教師需要將會思考、動手能力強的學生分配在不同的小組，讓每個小組自己推薦一人作為講解員，講解員的主要作用就是將本小組對課堂任務的認識、思考和實操過程向全體同學描述出來。主要的意義就是讓全體學生參與討論，找到最適合自己小組的方法，主動去完成學習任務。

三、課堂設計

課程開始前，教師要做好課程設計，根據課程安排梳理知識脈絡，形成教學知識體系與教學設計。

在課程進行中，教師要收集學生出現的問題，歸納出現問題的原因，找出課程設計的不足；基礎性問題進行全員討論講解，讓學生多思考、多討論、多發言，個人問題單獨解答。

課程結束后，學生總結學習效果，提出建議，教師總結，改進課程設計。

四、課堂調控

1.教師應該轉變觀念

教師要由過去的“講授為主”變為“引導為主”，成為課堂教學的組織者和設計者。

在分組教學過程中，教師要注意把握教學任務量和任務難度。教學任務量是在課堂上現有知識量的貯備下最基本任務的疊加。在完成一定數量的基本任務后，增加單位時間內需要協同的教學任務數量。任務難度是在課堂以外的時間去尋找相關內容及解決問題的方法。當然不是完全讓學生自己去尋找，教師需要向學生提供方法，使學生學會遇到問題時去查詢自己需要的知識的方法。

2.學生轉變學習觀念

教學是一個師生互動的過程，教師必須引導、調動，作為學習主體的學生在學習理念、學習方法上也要做出相應的變化，學會思考，學會自主解決問題，真正成為學習的主人。學生要學會合作學習、探究式學習、研究式學習。

3.充分發揮小組在課堂上的作用

在課堂上，教師根據知識重難點，有步驟、有計劃地引導學生進行分組學習，充分發揮小組負責人的主觀能動性。

五、過程考核

過程考核主要包括三個方面：課堂秩序，分組合作的能力；課堂的活躍程度，積極參與教學過程的程度；課堂任務完成情況，包括任務數量和任務質量。

三個方面體現了學生在學習過程中的學習狀態，考量了教師安排課堂任務的數量和難度對教學產生的影響。教學秩序良好，教師課堂控制較好，教學過程的參與度高，說明學生在課堂上思維活躍。課堂任務的完成情況則表明學生獨立思考或動手能力的差別。學生的完成度較差，則需考慮是不是難度的因素；完成數量較少，則需考慮是不是學生學習程度不足。

六、師評互評

1.教師對小組的整體評價

主要以本學期課程的學習為主體，內容上主要是小組成員之間的合作能力、溝通能力與知識的掌握程度，以及解決問題時采用的方式方法等。

2.小組成員間的互評

主要包括：各小組成員在參與討論時提出的問題和發表的意見，在實際操作過程中對任務完成的貢獻，出現錯誤提供修改意見，形成最終結果等方面。

有了分組學生的評價，再加上教師的過程評價，構成了整個學期課程對學生的總體評價。這樣做既能夠相對客觀地對整學期學習做出評價，又能夠對整個教學過程中的學習、分組、成果進行評價，以便改進。

七、小結

分組教學法主要以教師為引導、以學生為主體，強調培養學生的實際動手能力和解決實際問題的能力，發揮教師在教學組織中的主導作用，培養學生的自主學習能力，使學生真正成為學習活動的主人，實現了生生互動、師生互動，便于因材施教，有利于課堂的教學效果的提高，有利于人才的培養。

參考文獻：

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（作者單位：洛陽鐵路信息工程學校）