幫助學生練就一雙慧眼

黃慧強

域外賢達說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們不少學生在解讀文本時，在反映、評價生活時，就是缺少“發現”，不會“發現”，不善于“發現”。因而在讀寫活動中，或者就事論事，或者流于表面，或者思維板結無法展開，往往失于膚淺、狹隘、簡單。以語文教學的立場來界定，可以說語文素養堪憂。

《全日制普通高中語文新課程標準》要求：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

《全日制普通高中語文新課程標準》還指出，發展高中學生的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學校探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。學生應該在讀寫實踐中養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性等思維品質。

那么，教師應該怎樣幫助學生增強探究意識和興趣，應該怎樣幫助學生練就一雙善于“發現”的火眼金睛，應該怎樣幫助學生提升思維品質？筆者認為，幫助學生掌握科學的思維方式、形成強大的思維能力，是解決這些問題無法繞開的門檻，是語文教學體現工具性質、落實人文關懷無法回避的路徑。

按照葉圣陶先生的教材觀，“語文教材無非是例子”。“語文課本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就是大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”他還說：“精讀文章，只能把它認作例子和出發點；既已熟悉了例子，站定了出發點，就得推廣開來。”他強調“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”學生之所以能夠憑借一個“例子”就可以“舉一反三”，是因為他透徹理解了“例子”里面蘊藏的思維方法，牢固掌握了其中的技能要點。

依照“教材只是例子”的教材觀，為達到“教是為了不教”的目的，在教學目標“過程與方法”部分有意識地設置問題、引導學生挖掘教材中潛藏的思維寶庫，強化學生思維方式的領悟與內化，應該是值得語文教師下力探究的課題。

茲以一個活動片段為例，匯報一下自己的嘗試。

以魯迅先生的《拿來主義》一文作為善于“發現”的范例，進行探究：請各個學習小組根據課文提供的信息，推究一下魯迅先生當時創作本文的情況。比如說，可能是什么事情觸發了先生的思考？先生思考的原初過程可能是怎樣的？

第一步，各個小組對課文中的時事信息進行篩選，羅列出先生提到的時事：先生喜歡看報，在報紙上看到幾則消息，如：有人帶著古董和字畫到歐洲去展覽；梅蘭芳到國外去演出；看到大家對傳統文化態度不一，爭論紛紛；這些年外國許多東西紛紛涌進中國，不管我們歡迎還是不歡迎。

第二步，推想先生當初把這些互不關聯的東西聯系起來的思維過程。

1.先生由送字畫古董展覽聯想到送活人。

2.以前清朝不送，可也不許“來”；所以被打破國門“拋來”。

3.幾百年后東西都送完了，我們還能夠留下什么？

4.與“送去”對應，“送來”什么？有什么危害？

5.上述現象實質上意味著什么？

6.應該怎樣對待傳統文化、外來文化？

7.錯誤做法的根源在哪里？在于人？什么樣的人才可能有正確的做法？

……

第三步，對其中涉及到的幾種思維方式進行提煉、命名。

1.看起來不相關的事情其實可能是有關聯的——有同學說事情與事情之間可以“開碰碰車”——于是命名為“碰碰法”。

2.遇見事情應該想想它的過去未來——有人命名為“來龍去脈法”。

3.對事物的認識，不能僅僅停留在表面，要看到本質——有人聯想到齊天大圣，于是命名為“火眼金睛法”。

4.對待“大宅子”里的東西，要區別對待。

……

第四步，學生代表逐個匯報研討成果，教師點撥升華。

1.聽到“碰碰法”，老師簡單補充介紹了創造學里的頭腦風暴法，引導學生回憶辨證思維里的普遍聯系法。

2.聽到“來龍去脈法”，老師引導學生回憶了辨證思維中的事物是運動變化的基本規律。

3.聽到“火眼金睛法”，學生自動聯想起了辨證思維里的透過現象看本質的思維方法。

4.有“送去”想到“送來”——對比思維。

5.傳統文化與大宅子——類比思維。

第五步，學生聯系生活實際，進一步體會研究成果：

誰能夠說一說家長們是怎樣運用這些方法的？

這一下，就象滾燙的油鍋里進了一滴水，教室里頓時熱鬧了。有人說，自己做錯了一件小事，媽媽會聯系到陳谷子爛芝麻的好多往事，真是讓人“情何以堪”。有人說，一次測驗成績不理想，媽媽會假想到孩子八十歲時的慘景，讓人恐懼。有人說，自己早晨起來，多照了幾秒鐘鏡子，媽媽就明里暗里套問自己是不是喜歡哪位同學……

第六步，布置課外遷移任務，在實踐中逐步形成熟練運用這些思維方式的習慣，內化為能力：對社會生活中的各種現象、信息，對文本，睜開自己的“火眼金睛”，常開“碰碰車”，琢磨事情的“來龍去脈”，對比、類比，與同學經常交流。

一般說來，經過類似的訓練，堅持一個學期，學生們的探究意識與興趣、思維品質等各個方面都會有一個明顯的強化，讀寫素質會有一個明顯的提升。

★作者單位：貴州凱里市第八中學。