高中文言文教學方法淺析

王成龍

文言文語言精練，概括性極強，是古代人們交流和溝通的重要工具，在我國的歷史上閃爍著熠熠的光輝。文言文中蘊含著豐富的歷史知識，反映了一定歷史時期的社會現實。隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，文言文前進的腳步仍然遲緩，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”。

那么在新課改的大背景下，我們采用何種教學方式，才能夠真正提高文言文教學的效果呢？

一、搭建心靈之橋，重視閱讀

教師要引導學生真正地進入課文，走進作者的心靈世界，讓他們和課文息息相通，從而真切地感受到作者的喜怒哀樂，委曲衷情，體會作者的良苦用心。唯有如此，才能學好文言文。如何搭建這座心靈之橋呢？我認為兩個方面很重要。1、提供必要的背景資料與作者信息，讓學生體會作者的寫作意圖或作品表達的內在情感，這有利于拉近學生和文本之間的距離。例如學生了解了《鴻門宴》的歷史背景和劉項的相關情況后，就會很有興趣地去體驗那宴會上的刀光劍影。2、指導誦讀，有助于學生融入課文。朱熹說：“學者觀書，務必讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘”。這不僅強調誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。起初讀準語音，句讀準確，字正腔圓，然后，訓練學生掌握音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”，再后，隨著理解的加深，要求學生在抑揚頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學生在反復誦讀的基礎上達到因氣求聲、心口合一的誦讀境界，不知不覺間，就和作者心意相通了。

二、創設民主、平等、輕松的教學環境

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。我們的文言文教學也完全可以去實踐與體驗。實現的方法，就是創設一種民主、平等、輕松的教學環境，讓學生大膽地參與教學活動。因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。

在學習文言文的課程中，我一般都是采取小組自主、合作學習的方式進行教學。例如在學習《過秦論》一文時，我將班分成十個小組，每個小組6人，每個小組一部分內容，根據分派內容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，一般是10-15分鐘，各個小組的同學聚集起來，一起學習本小組的內容，因為要評比哪個小組完成得更優秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習，這不僅能避免學生因為學習文言文而打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心理，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，且學生學習興趣高漲，學習效果明顯提高。

三、課內外結合，在“大語文”框架下學好文言文

文言文的特點是結構嚴謹、意象集中、節奏和諧、意蘊含蓄，這些特點既要通過讀和背來體驗，更要通過練習進一步領悟，當然，能力的形成需要進行大量的針對性訓練，僅靠教材上的文章遠遠不夠。所以，教師一邊要鼓勵學生閱讀課外文言文，一邊有必要選擇一些與課文難度相當、人文性較強的課外文言文作為訓練材料來訓練學生，以達到提高學生閱讀文言文的目的，比如閱讀《核舟記》，可以讓學生為“核舟”寫解說詞，有人這樣寫道：

你仔細看看，展現在你眼前的僅僅是一枚普通的核桃嗎？不是，它可是一件精致的工藝品，出自時代藝人王叔遠之手，追溯起來，可有600多年的歷史了，他雕刻的是宋代詞人蘇軾游赤壁的情景，大家看，坐在船頭中間的那個就是他；在他左右的分別是他的好友黃庭堅和佛印……學生學《赤壁賦》時，就會發現關聯性影響隨即就更深刻了，通過這些訓練，既激發了學生學習文言文的興趣，又使學生的寫作能力和感悟能力得到鍛煉和提高。

文言文教學在中學語文教學中起著舉足輕重的作用，所以，應將其作為教學重點之一，在文言文教學中，通過上述方法在很大程度上能發揮學生的主體作用，激發學生閱讀文言文的興趣，讓學生在寬松、合作的學習過程中，儲存越來越多的文言資料，而且能將所學知識迅速地遷移到習作中去。

★作者單位：寧夏固原一中。