差異教學在中職語文綜合實踐活動中的實施

閆慧

在當今時代，無論是社會發展還是人類教育都要尊崇以人為本的理念，尊重每一個學生，為他們創造獨立思考與發展個性的空間，鼓勵他們追尋自我。因此這種理念也開始引入到中職語文綜合性實踐教學過程中，讓中職語文在探索中不斷進步，培養學生擁有扎實的基礎知識，并且掌握實踐能力，提升自己對語文的學習能力。

一、尊重差異的存在，合理設計語文實踐活動目標

語文學習以及實踐活動的目標是語文教學的出發點和歸宿。因為學生來自不同的地區，家庭背景、成長經歷、思維習慣等都不同，因此在生活經驗、認知方式和情感態度方面就有一定的差異性。這種差異是客觀存在的，教師不能改變，因此要尊重差異性，從這種條件下探索出一條符合學生學習和成長的道路。

1.語文綜合性實踐活動具體目標的設置

語文教學目標的設計需要對語文學習內容以及學生的學習情況進行具體的分析，在此基礎上還要有明確的表達，表述方面更加具體、規范、明確，易于操作，讓學生清楚地知道自己在學習過程中要完成何種任務。教師一定要避免出現目標含糊不清以及不切實際的設計，教學目標是語文課堂教學活動展開的依據和評價的主要標準。

以中職語文第一冊第二單元的綜合實踐活動——《走進家鄉》為例，語文綜合性實踐的目標可以設置為，了解學生家鄉的風景，這些風景包含人文景觀、自然景觀以及一些民風民俗。班級中有一個學生是蒙古族，就讓他專門介紹蒙古族的一些風俗習慣。這樣的目標設計要比傳統上了解家鄉熱愛自己的家鄉更為具體，目標也更為清晰和明確，容易讓學生有所領會。并且學生也樂于參與到這種活動之中。

2.分層目標的設定

分層目標的設定也是語文綜合性活動的常見標準，在總體目標的基礎上進行分層能夠讓基礎薄弱的學生更加容易達成學習任務，這種方式就是為了照顧不同發展水平的學生，在考慮到多數學生的普遍性學習能力外，教師要充分對特殊性學生予以一定的照顧。還是以上文的《走進家鄉》為例，如果進行目標分層的設計，就可以讓學生們以小組的方式，不同學生完成不同的任務。如，一些學生收集家鄉的主要景觀，一些學生用自己生動性的語言描述出來，還有另外一些學生做一期手抄報，融入自己對家鄉的情感。在此目標的設計過程中，不同學生的能力得到了不同的展現，學生通過這種學習對自己有更多的信心，并且在完成目標任務時，成就感十足，有利于培養學生對語文實踐活動的興趣。

二、關注學生之間存在的差異，保證學生有效參與到語文實踐過程中

在一個班集體中，學生的學習能力以及學習興趣和態度等一定會存在差異。那么作為教師需要在理解這種差異的基礎上進行不同教育教學策略的研究，引導每一個學生都參與到語文綜合性活動的實踐過程中，讓全體學生都能得到鍛煉。

1.教師為學生設計差異性學習任務

教師在尊重差異性的基礎上，要做到因材施教，具體問題具體分析，一切從學生的實際出發。在中職語文實踐性綜合活動教學過程中，讓學生在活動中得到鍛煉和發展就要讓學生在清楚活動主題的情況下，明確活動的目標，然后利用這些目標以及活動注意事項開展具體的實踐。學生們的性格不同，有些屬于內向性格、有些活潑好動，還有的喜歡美術，有的喜歡音樂，有的喜歡象棋，有的喜歡舞蹈，這樣教師在設計任務的過程中要因學生而異。例如，讓喜歡美術的學生設計活動中的手抄報，讓好動的學生在活動中做好宣傳工作，讓喜歡寫作的學生進行演講稿的創作等等，這樣每一個學生在活動中都發揮了自己的特長，并且活動僅僅圍繞在教師既定的主題下，讓學生的自由發揮空間以及創新行為更廣泛。

2.圍繞學生的生活，使用媒體手段開展教學活動

隨著科學技術的發展，多媒體也廣泛的被應用起來，微信、微博等等充斥著學生們的生活。這樣教師就可以從學生的生活實際出發，利用微信的朋友圈功能為學生建立一個可以交流和分享學習心得的平臺，在微信上建立起語文的虛擬課堂，因此來引起學生的學習興趣，并且突破傳統課堂的時間以及空間限制，讓語文綜合性實踐活動更加易于教師的管理。

在語文虛擬空間中，學生之間以及學生和教師之間的交流氣氛會更加寬松，教師要努力創設學生主動參與的心理條件，讓學生在一個相對寬松和諧的氛圍下學習，探索欲望使學習欲望得到激發。教師在了解學生學習狀態的基礎上，更加有針對性的展開教導，讓不同的學生得到的指導不同，進而得到全方位的進步。

3.根據差異進行有針對性的指導

在中職語文實踐性綜合活動的開展過程中，教師需要對學生進行必要的指導，讓學生成為活動的主體，教師成為主導者改變以往學生學習效率低下，達不到預期學習目的的現象。教師時刻關注學生的進步與發展，特別是學生之間的差異性，進而有針對性的展開指導。在此方面教師要跟蹤指導，不同的學生采取不同的方法。例如，一些學生不喜歡發言，教師就要善于發現學生身上存在的其他優點，鼓勵學生去積極的表現。如在學習現代詩歌單元的過程中，發現班里一位腿腳有些殘疾的學生的朗讀能力特別強，于是每次朗讀課文都會讓他參與。在《青春詩會》的綜合性活動中，專門把他朗誦流沙河的《理想》錄制下來播放給全班學生欣賞，該學生在得到鼓勵后學習信心倍增，更愿意去表現自己。對于一些粗心的學生，教師在安排活動的過程中對其進行特別的指導，告訴其具體細節，讓其慢慢在認真參與的情況下養成細心的好習慣。教師進行有針對性的指導能夠在很大程度上讓學生的積極性得到有效的挖掘，中職語文課外實踐活動成了學生展現自我的舞臺，有利于培養學生的思維和空間，讓學生的個性得到發揮和張揚。

三、根據差異性，開展積極的評價

在中職語文綜合性實踐過程中，教師需要關注學生的個體差異，然后依據學生在活動中的表現，對學生展開有針對性的客觀評價，讓學生的表現得到肯定，并且發現自身的獨特價值，促進學生在語文學習過程中個性以及潛能的發揮。

1.即時性評價的開展

即時性評價就是教師在語文實踐活動中對學生的學習態度、學生的學習方法以及學生的學習表現等方面進行及時的點評，讓學生清楚自己的優點和自己的劣勢。這種評價的作用主要是在學生活動的反饋以及機理和導向方面發揮出影響和作用。例如，在《獲取整理信息，探究低碳生活——“低碳生活”主題學習活動》的學習中，對學生所搜集的學習資料在微信平臺上予以及時的點評和反饋，學生對當今全球氣候變暖與人類活動中排放二氧化碳的程度密切相關，全球氣候變暖的直接后果是嚴重影響了人類環境和自然生態，從而嚴重危害到人類的生存環境和健康安全有了更深層次的認識。學會節電，學會節氣，學會回收利用的低碳生活的方式就會變成學生常態的一種生活行為。有些學生還會上傳一些汽車排放大量尾氣的場景圖片，教師應該及時肯定學生的行為，并贊揚學生的細致觀察能力和善于動手的能力。

2.發展性評價

發展性評價在中職語文綜合性實踐過程中主要是對學生的潛能以及創造性的發揮提供能力，讓學生在自信心和持續發展方面作出努力。這一評價實施的關鍵就是教師要用發展的眼光去看待學生的課堂表現。例如，在學習《我們將來的事業》過程中，學生可以分角色扮演各種人員，有些是應聘者，有些是老板，在此過程中考察學生的能力以及學生的應變能力，為學生以后走入社會打下堅實的基礎。在此活動結束以后，教師要肯定學生在角色扮演中的表現力度，肯定學生所做出的努力和變化，肯定學生的發展。例如，為學生加冠創造之星、歌唱之星、演講之星等頭銜。

綜上所述，本文對中職院校學生語文綜合性實踐教學中的差異性教學進行了分析和研究，這主要是基于新課標的要求，對不同學生進行有針對性的不同的教育，讓學生的個性和創造性得到發展。在中職語文綜合性實踐評價過程中，教師也要有針對性的展開評價活動，讓學生的興趣和特長得到發揮。

★作者單位：江蘇邳州中等專業學校。