營造“主導”和“主體”和諧統一的教學情境

莫異朗

在語文新課程實驗的過程中，由于《課標》突出地強調了學生的主體地位，因此就隨之而出現了種種過分地強調學生的主體地位，而淡化了教師主導的教學現象。這些現象完全是對語文新課程的曲解。所以，語文教學不應該一味地追求所謂的花俏、熱鬧，而應該返璞歸真、踏踏實實、科學有效地努力營造著“主導”和“主體”和諧統一的教學情境。

一、架設通往和諧情境的橋梁

1.建立民主、平等、友好的師生關系

在課堂教學活動中，教師是學生的“服務員”，更是學生的朋友，教師態度謙和，以情感人，以理育人，平等真摯的態度，及時得體地肯定和贊揚學生，以溫和的口吻、滿腔的熱情營造一個民主、平等、愉悅的教學情境。學生在感受到老師的信任和期望之時，才能愉快地接受教育，更好地激發他們的學習興趣和學習動力。

2.真正確立學生在教學中的“主體”地位

確立學生在教學中的主體地位，絕非是一兩節課所能奏效的，必須依靠在長期的教學中真正轉變教師的職能，真正確立“教師是學習活動的組織者和引導者”的理念，幫助學生樹立并堅定自己是學習的主體，幫助學生根據自己的特點和需要去調整學習心態，去探索和選擇適合自己的學習方法和途徑。

3.教師要確立為學而教的指導思想

教師要擺正自己在課堂中的位置，使學生成為課堂的主人。教師把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合，充分體現學生是學習的主體，從而最大限度地激發學生的學習愿望，引導學生熱愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣，真正成為課堂教學的主人。

二、搭建和諧情境的平臺

1.巧設導入，鋪墊情境

成功地上好一節課需要好的開場白，其中巧設導語是至關重要的。成功的導入，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，為教學創造最佳的時機。導語的設計有多種，可以利用歌曲、故事等方式進行，來創設良好的情境。例如，上《祝福》時，讓同學們合作探究完成下列問題：①我們現在過年的習俗與小說中魯鎮迎新年的習俗有何不同？②小說的標題《祝福》與祥林嫂的命運變化有何聯系？③小說中對祥林嫂的肖像描寫共有幾處，她的神態表情發生了怎樣的變化？④祥林嫂在新年之夜喜慶的爆竹祝福聲中悄然地離開這個世界，她的悲慘命運是由哪些原因造成的？這樣由老師設計問題，把學生調動起來，讓學生自然地進入課本尋求答案。

2.教師要循序漸進，循循善誘

從基礎的“知識與能力”到“過程與方法”，從理解作品表達的情感態度到注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈……努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。例如，上《荷塘月色》時先進行美景賞析，學生在美好的情境中感受到了景色的美，再引入對作者情感的探究，學生在文中找到了作者那“不平靜”的心情變化后，自然會自己找到寫作背景和作者當時的情境，進而理解文章的主題。

3.捕捉課堂信息，創設問題情境

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它不僅能有效地啟發學生思考，還有助于激發學生對問題的深入探究。因此，教師要善于發現并利用教學過程中生成的各種教學資源，精心設計問題，激發學生積極思考，促進學生對新知識的探索和主動建構。例如，上《雷雨》時，學生關心的問題是戲劇的特點，還是人物的性格？是故事情節還是時代背景？這些老師認為重要的問題，學生也許不感興趣，如果選擇“周樸園對魯侍萍是否有真感情”這個問題作為突破口，也許更容易激起學生的興趣。通過討論，學生不僅因此了解了周樸園和魯侍萍的性格，也了解了戲劇沖突，從而構建起了戲劇的有關知識，收到良好的教學效果。

三、導演和諧情境的場面

1.運用靈活的教學教法，使學生成為思維的主體

教師根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，靈活運用教法，以“教”更好地為“學”服務為目的，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望。比如讓學生對某些問題進行分析，讓學生就某篇文章發表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學生自己來設計實踐活動，這樣既可以擴展知識面，又節省了課堂時間。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。

2.加強學法指導，使學生成為課堂學習的主體

葉圣陶先生曾說過：“教學比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。所謂“扶”，指教師用一定的方法進行啟發和引導。所謂“放”，就是讓學生嘗試去獨立思考、探究。由“扶”到“放”，要做到授法鮮明，方法明確。為此，教師在課堂教學中要讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，真正發揮學生的主體作用。

3.鼓勵質疑問難，培養學生良好的學習習慣

教師在教學過程中對于學生的質疑，要通過提倡、鼓勵，消除學生心理障礙，使學生從不敢提問到“敢于”提問、“樂于”提問。通過引導，教給學生問的方法，培養學生問的能力，使學生逐步做到會提問題、善于提問。鼓勵質疑問難，對待學生的不同質疑，教師要進行不同的處理，特別是在解疑中，要打破了教師包辦的局面，有的可啟發學生相互解疑，有的可引導學生自己解疑，以充分發揮學生的主觀能動性。

4.不能摒棄的講授

學生的水平畢竟有限，他們的探究也不一定深刻，他們在自主、合作、探究學習過程中會有盲點，學生對某些問題爭論不休的時候，教師不能放任不管，而是要采用講授法實施教學，忠實地履行教師應有的職責。所以，老師在組織引導學生進行自主、合作、探究學習的過程中，要密切關注學生出現的各種偏差和錯誤，及時地予以引導啟發，使其自覺自悟；或者通過討論、交流予以糾正。

★作者單位：廣西南丹高中。