在作文評(píng)改中實(shí)施“大語(yǔ)文”教育觀

杜茂進(jìn)

眾所周知，作文水平的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平優(yōu)劣的重要標(biāo)志之一。多少年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師很重視作文教學(xué)，尤其是作文評(píng)改。但許多學(xué)生的作文水平仍然偏低。甚至有的學(xué)生提筆即愁。造成這種狀況原因固然是多方面的，但我們教師也應(yīng)反躬自問(wèn)：這與我們的指導(dǎo)方法，尤其是作文評(píng)改無(wú)關(guān)嗎？

目前，許多學(xué)生甚至老師，存在著這種模糊的認(rèn)識(shí)——批改作文是老師的事。學(xué)生寫(xiě)完作文，萬(wàn)事大吉，至于作文評(píng)改，有老師實(shí)行“承包制”，全批全改，甚至精批精改，結(jié)果呢，老師辛辛苦苦批了改了，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，“依然故我”地錯(cuò)。鑒于這種尷尬的局面，我們苦苦思索對(duì)策，想到了“大語(yǔ)文”教育觀。

“大語(yǔ)文”教育觀，最早由河北特級(jí)教師張孝純提出，這種思想，主張語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)的軸心向?qū)W生的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、拓展。把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。“大語(yǔ)文”教育觀的核心內(nèi)容之一，就是由灌輸式的單項(xiàng)信息傳遞所形成的被動(dòng)接受能力，擴(kuò)大到誘導(dǎo)式的多向信息交流所形成的主動(dòng)創(chuàng)造精神，營(yíng)造一種最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“立體教學(xué)”形式。這種“立體教學(xué)”不僅有教師與學(xué)生，而且有學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞，使學(xué)生從被動(dòng)的接受信息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受信息的積極狀態(tài)，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造精神。

將“大語(yǔ)文”教育觀引入作文評(píng)改，情況會(huì)怎么樣呢？

至少，可以讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的原則。錯(cuò)誤是學(xué)生犯的，改錯(cuò)的工作也必須由學(xué)生來(lái)完成，不能由老師代勞。在評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的任務(wù)在于“評(píng)”，在于肯定進(jìn)步，點(diǎn)出錯(cuò)誤之所在，分析原因，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生修改。假如老師對(duì)作文只改不評(píng)，那么學(xué)生就不知其所以然；假如既評(píng)又改，那么雖知錯(cuò)了，卻因沒(méi)有自己修改，缺乏感性知識(shí)，兩者都不足取。所以最佳的辦法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生互評(píng)、自改。通過(guò)互評(píng)自改，讓學(xué)生人人掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以利于今后的寫(xiě)作實(shí)踐；通過(guò)互評(píng)自改，讓學(xué)生涉足其間，摸索寫(xiě)作之道；通過(guò)互評(píng)自改，養(yǎng)成良好習(xí)慣。這種方法，克服了傳統(tǒng)作文評(píng)改中“老師→學(xué)生”的單項(xiàng)信息交流的弊端，形成了老師和學(xué)生雙向及多向的信息交流。

那么，在具體操作時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、自改呢？

一、授人以漁，教給評(píng)判的方法

開(kāi)始評(píng)改時(shí)，學(xué)生困難重重，無(wú)從下手，因此，教師要教給他們?cè)u(píng)判的方法，授人以漁。

首先，為了克服作文批改時(shí)的隨意性、盲目性，應(yīng)規(guī)定統(tǒng)一批改符號(hào)。其次，引發(fā)作文分項(xiàng)評(píng)分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），讓學(xué)生明白，每篇作文應(yīng)從以下四個(gè)方面評(píng)判計(jì)分：

1.內(nèi)容：審題是否正確，從體裁、時(shí)間、范圍以及修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)關(guān)系進(jìn)行分析，看其內(nèi)容與題目是否相符；中心是否明確，是否嚴(yán)格按照中心思想選材組材；是否無(wú)中心多中心，是否走題，選材是否精當(dāng)；觀點(diǎn)和材料是否統(tǒng)一。

2.語(yǔ)言：語(yǔ)句是否通順，有無(wú)病句；是否符合問(wèn)題要求；記敘描寫(xiě)是否具體、生動(dòng)、形象；說(shuō)明能否把握特征，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明明了；議論語(yǔ)言是否鮮明、概括。

3.結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、新穎，合不合理，有無(wú)松散脫節(jié)現(xiàn)象；前后是否照應(yīng)；有無(wú)過(guò)渡，銜接是否自然，層次是否分明；剪裁是否得體，是否根據(jù)表達(dá)主題的需要突出重點(diǎn)；詳略是否得當(dāng)。

4.書(shū)寫(xiě)：字體是否清楚、端正、美觀、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)和格式是否正確，卷面是否干凈、整潔。

二、示范引路，定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

讓學(xué)生互評(píng)、自改作文，可把語(yǔ)文老師從繁重的評(píng)改勞動(dòng)中解放出來(lái)。但是，這并不意味老師可以不管不問(wèn)，讓學(xué)生隨心所欲，亂評(píng)一氣。必須交給學(xué)生評(píng)判的“拐杖”。每次評(píng)前，教師先瀏覽全班作文，注意訓(xùn)練目的是否達(dá)到，該注意的問(wèn)題是否已經(jīng)解決，并根據(jù)班級(jí)總體水平，總結(jié)本次作文存在的共性問(wèn)題，選出好、中、差三類(lèi)作文，作為樣稿，邊評(píng)邊分項(xiàng)打分，指出優(yōu)缺點(diǎn)給學(xué)生示范，以此提供劃分檔次的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生評(píng)判時(shí)有統(tǒng)一的尺度，不致出現(xiàn)隨意性和盲目性。

三、巡回指導(dǎo)，加強(qiáng)評(píng)判的監(jiān)督

作文評(píng)判最好放在課上進(jìn)行，以加強(qiáng)嚴(yán)肅性。學(xué)生評(píng)判時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的各類(lèi)難題，并以此督促學(xué)生端正評(píng)判的態(tài)度，尊重別人的勞動(dòng)成果，杜絕草率馬虎、亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象。

四、檢查自改，提高評(píng)判的實(shí)效

互評(píng)結(jié)束，并不意味著作文評(píng)改的終結(jié)，還必須講習(xí)作交給本人。由于已有了前面評(píng)判基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)比較鑒別，能夠發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的長(zhǎng)處和不足。這時(shí)，老師再系統(tǒng)地把本次作文要求標(biāo)準(zhǔn)交代清楚，并出示“下水作文”，督促學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一次全面的自我修改，必要的話(huà)，還可二度作文，直到達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”確實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。讓學(xué)生互評(píng)自改作文，既符合“大語(yǔ)文”教育觀整體面向信息交流原則，又培養(yǎng)了學(xué)生自改習(xí)作的良好習(xí)慣，不失為一種提高作文水平的有效手段。

★作者單位：江蘇張家港市沙洲中學(xué)。