突破《孔乙己》教學瓶頸的幾點嘗試

何恒軍 李希國

魯迅小說《孔乙己》一直是初中語文教材中傳統的重點篇目，其中的人物形象和語言讓許多學生理解起來頗有難度，這也往往成為不少老師取得良好課堂效果的一大瓶頸。為此也有不少老師曾主張把這篇小說從初中語文教材中刪除。筆者在教學中曾就如何克服這一教學瓶頸進行了嘗試。現綜述如下：

一、充分介紹寫作背景，為幫助學生理解孔乙己的性格特征墊好臺階

以前教學《孔乙己》時，筆者曾先讓學生自己認識孔乙己，結果不少學生說孔乙己很喜歡讀書、很幽默等等脫離孔乙己實際的理解。確實，孔乙己生活的時代離我們較遠，孔乙己這一典型在故事中的種種表現及其性格特征具有鮮明的時代特征。如果不了解孔乙己生活的時代土壤，學生就很難正確地理解孔乙己了。因此，學習《孔乙己》應首先從當時中國社會的環境出發，從科舉制度對知識分子的毒害這一角度來解釋孔乙己。為此，在具體學習小說前，先指導學生充分了解小說的寫作背景。孔乙己生活的時代，封建科舉制度已經廢除，新文化運動蓬勃發展，但“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學而士則優”等封建教育思想嚴重毒害著孔乙己一類的舊知識分子，使他們找不到合適的社會生活位置，成為社會中的“多余人”。

有了這樣的認識，在隨后的文本解讀中，學生就能較容易理解了孔乙己那些可悲又可笑的悲劇性性格特征，收到了良好的教學效果。

二、靈活指導，幫助學生理解小說語言豐富深刻的含義，培養學生運用語言的能力

根據以往經驗，學生對本文的語言理解起來有一定難度。筆者認為出現這種情況，一是與魯迅先生的語言特點有關。魯迅先生憑著對社會生活的深刻認識，對人物復雜悲劇特征的準確把握，用文字刻畫出當時近乎病態的社會心理和孔乙己帶有深深的社會烙印的豐富的個性情感。這種描繪精當、生動、意蘊深刻而豐富，給人一種真切自然的厚實感，體現出了魯迅小說高超的語言藝術水平。二是與初中生的語言欣賞水平有關。初中生生活閱歷不夠豐富，也缺乏對生活進行理性思考的意識，決定了他們對文學作品語言欣賞往往是簡單膚淺的。這與意蘊深刻而豐富的小說語言之間產生了明顯的斷層。對此，我充分發揮教師的主導作用，在斷層間架構起一座橋梁，幫助學生理解小說語言豐富深刻的含義，也以此培養學生品味生活的意識，提高學生運用語言的能力。

筆者在教學過程中，曾根據實際，靈活運用多種方式引導學生品味小說語言。

一是運用比較法。在賞析孔乙己第一次出場一部分時，筆者先讓學生找到人們先后三次對孔乙己的取笑：一是說孔乙己連上又添上新傷疤了，二是說孔乙己又偷人家東西了，三是說孔乙己連半個秀才也撈不到。孔乙己分別作出了反應：最先是顯出不屑置辯的神氣，還做出了“排”的動作；再是漲紅了臉，額上青筋條條綻出進行狡辯；最后是無言以對，臉上籠上了一層灰色。此時繼續使用比較法，讓學生思考：把“籠”字換成“顯”或“露”好不好。學生結合想象和生活經驗不難理解到，“顯”或“露”只能表明有灰色，而“籠”字除此以外還形象地寫出了孔乙己臉上灰色很濃，突出表現了孔乙己與前兩次反應相比，這第三次簡直讓孔乙己無地自容，痛苦至極。這樣，比較法的運用不但幫助學生理解了孔乙己麻木不仁、愚不可及的悲劇性格，以及故事中孔乙己的情感變化過程，而且也讓學生充分認識到封建科舉制度對孔乙己的毒害是多么深刻，科舉考試對孔乙己的打擊是多么沉重。

二是情景設置法。鑒于學生缺乏聯系實際生活思考問題的習慣。筆者在教學本文時，有意識地設置與文中出現的情景相類似的，學生在日常生活中容易理解的的情境，引導學生領悟詞句豐富的內涵。例如，在理解“便排除九文大錢”中的“排”字時，先引導學生緊扣文章內容認識到身穿長衫的孔乙己做出這一動作，是在那些短衣幫面前顯示自己的闊綽，又假設了這樣的情境：假設別人揭了你的短處，你又無話可說，而又不可能無動于衷，你往往會怎么處理？不少學生馬上想到，在此情況下回去做別的事情來掩飾自己的難堪。以此來調動學生的生活經驗，孔乙己在顯示自己闊綽的同時，又是在掩飾自己心中的尷尬。

筆者引導學生，欣賞了小說中許多像這樣內涵豐富的詞句，學生沉浸在豁然開朗的成就感中，享受著藝術審美的愉悅。這樣的過程，不僅會加深學生對小說思想內容的理解，還有利于培養學生理性認識生活的意識、閱讀中鑒賞的意識以及寫作中遣詞造句的意識等，進而促進學生語言運用能力的提升。

綜上所述，我們可以認識到，經典的東西不可輕言放棄，教學中應采取有效方法突破教學瓶頸，這不但使學生能更準確更深刻地認識人物形象和思想內容，也會使學生在認識中提升文學鑒賞的能力。

★作者單位：山東省高青縣第五中學；山東高青縣第四中學。