應用多媒體推進語文課堂的有效教學

王文枝

多媒體輔助教學近年來發展很快，其對語文教學的影響也日見明顯，越來越贏得不少語文教師的青睞。應用多媒體，優化語文課堂教學，提高教學效率，使語文教師上出具有自己獨特魅力的語文課，實現語文課堂教學的優化，從而推進語文課堂的有效教學。

一、多媒體使語文課堂教學錦上添花

1.多媒體課件直觀、形象，創設了學習情境、激發了學生學習興趣

我所在的學校位于沿海地區，由于地理環境的特征，在語文課堂教學中，若遇到大海與有關的文章，我們的學生立馬會在頭腦中涌現諸如“風平浪靜”、“波濤洶涌”等畫面。孩子心中大海的形象有很多，教師是永遠無法全部描述出來的。然而，在學習姚鼐的《登泰山記》時，學生由于較少領略到真實的大山，所以很難在腦海中勾畫出泰山的壯觀奇像，我從網上下載一些美麗的泰山圖片制作成PPT模式放映給學生觀看。課件利用音樂、顏色、圖片等多種因素構成與泰山相關的情境，便于學生想象，降低了學生對課文理解的難度，使語文課堂教學錦上添花。由此可見，把多媒體引入語文課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。多媒體輔助教學能激發學生的學習興趣，出奇制勝，學習內容情景交融，教學效果得以明顯提高。

2.多媒體擴大教學容量，豐富教學信息，拓展學生的視野

傳統的語文課，一篇課文至少要用兩節甚至幾節課才能完成，而老師仍舊會認為自己沒有將那個知識點講透徹，學生理解也會比較困難。若是能夠將多媒體運用到語文教學中去，其不但可以打破時間和空間的限制，還能夠節約大量時間。

同時，應用多媒體在語文教學中的應用還能夠幫助學生拓展視野。課件中的視頻和圖片給我們教學《看云識天氣》、《故宮博物院》等科技說明文教學提供了比較直觀的材料，能夠讓學生較為直觀地理解相關內容。幫助學生在感知的過程中養成形象思維，將模糊的內容化為清晰的內容，將抽象的內容轉化成為具體的內容，對于那些教師講不清楚，學生理解困難的問題學生也能夠比較容易的學會。比如，“嫦娥一號”地球繞月衛星拍回的照片，我要把它的圖片保存在電腦，上科普類文章時用PPT形式展示給學生，既拓展了學生的知識，又激發學生熱愛科學的激情。

3.運用多媒體促使視聽結合，提高語文課教學的效果

教育心理學認為，學習者在學習時如果多種感官得以刺激，那么學習將得到較好的效果。學生的興趣和記憶力與感官有密切的關系，通過多媒體的運用能夠將視聽結合在一起，感知效果會有明顯增強。在語文教學中將多媒體手段運用進去，能夠通過較為鮮明的色彩和逼真的畫面來拓展信息通道，學生的感官也能夠得到刺激，從而增強學生視聽的共同性、時效性以及統一性，這樣能夠讓學生比較牢固和準確地接受相關的知識，學生的視聽感受也能夠得到強化，對課文的理解也會更加深刻，教學效果有明顯的增強。

二、多媒體給語文課堂教學帶來的不利影響

1.多媒體課件抑制了學生思維的過程和想象的空間

我們老師每個學期都有一節公開課，一些老師為了公開課的效果，絞盡腦汁、費盡心思做一些精美的圖片、動畫，甚至在指導學生朗讀課文的時候也讓屏幕取代課本，多媒體成了語文課堂必不可少的“左右手”，卻忽視了語文教學的根本，學生沒有了和文本的對話和交流，就沒有了內心的獨白和感悟。試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”那“偷偷地”和“鉆”其情味又怎能用直觀的視像來傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現？

“米洛斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數雙手的夢幻曲。”藝術品的偉大在于其給欣賞者留下了一定想象的余地。語文教學也屬于藝術的一種，其也是如此。以往語文教學中較為抽象的文字無法給學生聽覺和視覺方面的享受，但是卻給學生留下了一定創造和想象的空間，能夠讓學生間接獲得享受。語文課堂教學應該將文學作品作為基礎，給學生閱讀和思考的空間，不然，很容易導致語文教學軌道偏離的情況出現。

2.從師生關系看，多媒體課件在一定程度上阻礙了師生情感的交流

課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”若是語文課比較成功，不但需要通過科學的手段，讓學生更好的接受知識，還需要引導學生，對課堂氛圍進行調控，讓學生和教師之間更好的進行思想和情感方面的交流，迸發靈感，激發學生的創新思維。通過實踐得知，讓學生感受語言的魅力，將學生創新靈感激發出來，不但需要現代化教學手段和教學技巧，更需要教師進行引導。

3.多媒體教學給語文教學的根本帶來不利的影響

中學語文課程標準指出，使學生有欣賞書面語言的能力……，要求學生能從欣賞的角度進行閱讀，并且具有品評優美語言和寫的準確、鮮明、生動的詞、句、段的能力。語文教學還要有語言文字寫作的訓練。學生獲得了關于字、詞、句、段、篇的大量知識，聽說讀寫能力才得到訓練。然而，由于現在多媒體的介入，“視聽代替閱讀、朗讀”，語文課堂教學變的不完整。學生的寫作激情怎能呼之欲出，學生的寫作欲望如何激發？對此，我常常在反思。

離開了對語言的閱讀、感悟、鑒賞，也就談不上語文教學了。多媒體圖解文本，丟掉了語文教學的靈魂。語文教學理應引領學生在與文字的親密接觸中去揣摩美的語言、美的形式、美的技巧、領悟文字蘊涵的豐富情意。而多媒體傳遞給學生的往往是某些固定、單一、直觀的形象。

三、多媒體對語文課堂教學影響的思考

由此可見，多媒體技術之于語文課堂教學可謂如虎添翼，但也有其不利的影響。不過，畢竟對于新技術，應用多媒體可使語文課堂信息密度更大，轉換切割更快，條分縷析更明，教學效果更優，把握得當是其他教學手段無法達到的。在課上，師生之間思維共振、情感共鳴、個性共揚，是“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的重要體現。在進行語文教學時，教師是學生的引導者。通過多媒體課件，教師能夠利用圖像和聲音等形式將內容呈現給學生，給學生創造出一個立體型和探索性的情境創設，面對特定情境，能夠激發學生的思維，對學生進行引導，幫助其找到存在的問題。在學生進行疑難問題探索時，教師應該適當的引導，幫助學生進行信息處理，凝聚其思維，幫助他們構建知識的意義。

在這種課型中，教師主導教學，學生是學習的主體，學生能夠通過教師的呈現來感受課本知識，并獲得情感方面的熏陶，找到課文中存在的問題。然后學生可以和同學交流討論獲得的知識，共享學習成果，從而體驗成功的快樂。最后，在教師的引導下，將自己掌握的知識納入到自身的知識結構中去。在這個過程中，學生的抽象思維和形象思維都能夠獲得發展，學生的創新能力也會有一定的增強。

作為一名21世紀的語文教師，我們不應該再一味地固守“一支粉筆，一本書，一張嘴兒講到底”的傳統教學模式，而應以與時俱進、“君子善假于物”的積極態度，巧用多媒體，激活語文課堂。但是，多媒體只是課堂教學的手段，它不能代替教師。同時，語文是一門綜合性很強的學科，它既有工具性，又有人文性，既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養品德，提高思想素質。學習需要人的思想情感的參與，需要對語境的感悟和想象，其豐富性與復雜性是其它學科所不能比擬的，語文能力的養成是以學生積極主動的參與為基礎的。因此，在先進科技與傳統教學相結合仍處于探索階段的今天，要勇于進取，善于探索，揚利除弊，把多媒體教學與傳統教學有機地結合在一起，才能真正起到多媒體輔助教學的作用，進而有效地推進語文課堂教學。

[本文為福建省電教館課題《基于信息技術環境下高中課堂教學模式的創新研究》（閩教電館KT1454號）的研究成果之一]

★作者單位：福建石獅市石光中學。