高中文言文教學高效課堂構建

李斌

一、打造“自主、合作、探究”的課堂教學模式

“自主、合作、探究”的課堂教學模式，正好契合當下先進的教學理念。這種開放式的教學模式，充分尊重、調動了學生的積極性，發揮了學生的主體意識，同時也保障了教師的主導權。

自主學習主要是在課前預習進行，主要任務是搜集資料和落實教師布置的學案。搜集資料主要是搜集與作家、作品相關的背景資料；而落實學案則是利用教師編制的學案落實文言文重點的實詞、虛詞、句式，并基本理清文章結構、文章主題。

合作、探究階段既要在課上，也延伸到了課下進行。課堂上，大家資源共享，在老師的引導下，針對自主學習階段產生的問題，展開充分、深入的探討。通過討論，相互糾錯，彼此啟發，最終達到教學相長。

課堂下，教師將在課堂教學中還未得到滿意解決的問題羅列出來，讓學生從自己的興趣出發，選擇自認為最有價值的問題，進行獨立探究，也可以成立小組探究。教師還可以布置作業，讓學生課下總結重要實詞、虛詞的意義、用法及其規律，或者讓學生就有價值的人文問題作深入的思考，甚至展開辯論。

二、整體規劃，分步落實

一個好的高中語文教師，在教授之前，必須探究高中文言文教材的特點與要求，通過對教材的研讀，對高中階段所有文言文篇目了然于胸，對高考考綱要考察的文言知識點也十分清楚，做到對教材的整體把握，才能在高中各個學段合理地去安排教學目標。確保做到每一課都能讓學生有所收獲，從而提高教學效率。

時下的高中文言文教學課堂，普遍存在的一個問題就是缺少整體的規劃。教師在課堂教學的時候要么隨性地碰到什么講什么；要么“滿堂灌”，企圖“畢其功于一役”。長期下來，一些知識點反復羅嗦了無數遍，另外的許多知識點卻被忽略，甚至遺漏。就是被羅嗦了無數遍的那些知識點，往往只是老生常談，淺嘗輒止，缺乏深入的研究和必要的歸納。這樣的學習雜亂無章，缺乏系統性、規律性。其結果，就只能是“高耗低效”。

根據人們的認知心理來判斷，一個人的關注點、興奮點太多，容易產生疲勞。因此，目標太多、太雜的一節課肯定是低效的。與其貪多嚼不爛，明智的做法不如是，選取課文最典型的語言材料，選取考點最經典的語言范例，講深、講透、講活，給學生留下深刻印象，學以致用。

三、積極貫徹三維目標，實現“言文并舉”

在傳授落實文言文知識的同時，用優秀的傳統文化去感染、熏陶學生，擴大學生的眼界，開闊學生的心胸，提升學生的人格，愉悅學生的身心，陶冶學生的性情。

強調三維目標的有機統一，是新課程標準的突出特點。我們的一些教師在設計教學目標時，有意識地側重于“知識與能力”，對“過程與方法”和“情感態度與價值觀”避而不談。這就是典型的“言文割裂”“重言輕文”的做法。教師在教學過程中要認真挖掘文言文中所包含的文化底蘊、民族文化心理和思維方式，使文言文的學習對學生的成長大有裨益。

在文言文教學的過程中，應牢牢把握“三維目標”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）?！爸R與能力”的目標要求，學習必要的文言知識并獲得較強的文言文閱讀能力，這是打基礎的工程；“過程與方法”目標，則旨在強調，學習要講步驟，由淺入深，還應該講究一定的策略和方法；“情感態度與價值觀”目標，體現的則是學習文言文的高級要求，就是通過學習優秀的傳統文化，陶冶情操、凈化心靈、升華靈魂。

要在語文教學中重視和發揮文言文課程對學生價值觀的導向作用。要求學生既學語文，又學做人。文章的美，讓學生的思想產生共鳴，靈魂被觸動，才有可能激發起他們學習的熱情和動力。他們才能真切體會到文言的美，才有可能喜歡上文言文。

四、加強誦讀

“因聲求氣”以讀帶學，以讀帶悟。指導學生在讀中品，讀中領悟文言文的情趣美、音韻美、形式美，充分領略古代文人先哲們的襟懷才情。

學習語文離不開誦讀，尤其是學習文言文。要讓學生在優美的環境中朗朗讀書，體會那音節的抑揚頓挫之美，體會那意境深遠的情趣之美，體會那浩然正氣的慷慨之美，體會那舍生取義的奉獻之美?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀深思子自知！”因此，高中文言文教學應激發學生的誦讀興趣，培養學生的誦讀習慣，于朗朗上口、抑揚頓挫間體會古文簡潔而不失生動，簡練而不失深刻的意境美、音韻美。這也是實現“言文并舉”的有效手段和途徑。

“書讀百遍，其義自現”，強調了反復的朗讀對于理解文意的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，則生動地說明了，反復的朗讀能夠培養學生的語感，使學生悟得其中美妙的韻律，從而內化為生命中的表達方式；“因聲求氣，吟詠詩韻”，說的是：我們通過對中國古典傳統文化聲律特點的把握，學習有情感地吟詠、誦讀古典作品，在傳統文化音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。伴隨著聲情并茂的朗讀和吟詠，一些意境優美的作品，會在讀者的腦海中浮現出所描繪的畫面，充滿詩情畫意，讓人流連忘返?？傊?，在教師的精心點撥下，由淺入深、由表及里地充分領略文言文這塊民族傳統文化瑰寶的音韻美、意境美，接受傳統文化的熏陶，與古代先賢們作跨越時空的對話，凈化心靈，升華靈魂！

★作者單位：湖北武漢市第十四中學。