談語文教學中學生創造力的培養

馮金科

創造力，就是創造能力。江澤民總書記曾指出：“創造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的持久動力，沒有創新的民族是難以自立于世界民族之林的。”面臨全球所共識的必須創新的二十一世紀，新的形勢為我們每一個教育工作者提出了嚴峻而又緊迫的任務：必須加快培養創新人才。

語文教學中的創新應貫徹創新教育的精神來實施。那么，什么是創新教育？中央教科所所長閻立欽教授給創新教育下的定義是：創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是……著重研究和解決基礎教育如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。因此，語文教學要實行創新并培養學生的創造力，就要始終圍繞創新意識、創新精神和創新能力這個核心進行。創新意識、創新精神是教學創新中師生必備的首要條件，易于理解和接受。下面重點談談在語文教學中怎樣培養創新能力的問題。

學生語文創新能力的培養，最重要的是學生的自學能力的培養。教學時，一定要把教學目標實施的過程當成學生自學能力逐步形成的過程，一定要把學生調動為一個積極探尋者，那么教師就要根據語文教材特點、學情、教情來把握學習的內容和目標層系，靈活運用教法，激情引趣，指導學法，努力為學生合理創造力的培育尋找溫宜的土壤，以調動其積極性，完成不同層次的語文教學任務，形成良好的自學習慣。下面以學生實踐為主談一些方法：

1.自創路子，獨立完成

目前學生學習語文最大缺點就是依賴性太強，不想自提問題，不想自己獨立完成，只想依靠現成的問題來求得現成的答案，缺乏動腦動口動手的習慣，漸漸形成了惰性心態，這是阻礙其創造力發展的最大敵人。

2.大膽發問，肯定懷疑

古人言：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”歷史學家顧頡剛的觀點是：“懷疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。”語文教學也是一樣，要調動學生的發問，肯定學生的懷疑，要養成學生有疑必問的好習慣。教師可在不同層次目標的要求上，設置一些能產生懷疑的問題，或者是故意說錯某個問題，來激起學生的懷疑和發問，并適當肯定鼓勵，引導學生探討，往正確處走，使其產生一種成功感和愉悅感，形成一種懷疑精神和“問題為榮，不問為恥”的風氣。

3.獨出心裁，“錯”中鼓勵

限于學生自身知識能力水平及語文學習內容的難易復雜性，每個學生在解決問題時總有自己的思考方法，教學時要把學生自己的思考方法或思考結果顯示出來，看誰最能獨出心裁。即使錯了，只要“錯”的有道理，我們就要加以適當的表揚和鼓勵，不要嘲笑諷刺。“畏懼錯誤就是毀滅進步。”“一個人若要有發現，有創造，就不應當畏懼錯誤。”我們要讓學生正視錯誤，不怕失敗，分析原因，總結教訓，要勇于探索、開拓、創新，形成良好的心理素質。閱讀一篇文章，分析一段課文，理解一些詞句，總結一些寫法，教師可以把學生分成若干小組，討論同一問題的不同回答方法和結果，只要能提出來，不管見解和觀點正確與否，都可以認可，不要急于否定，然后在教師指點下集體討論，辨證思考，逐步引出正確的結論。

4.發散思考，反向思維

平時，我們語文教學的思維導向是從正面來引導，從良好的思想品德形成方面加以知識和能力教育，致使學生長期以來形成單向思維（正面思維）的定勢模式，阻礙了學生的發散性思維和求異性思維，嚴重影響了學生的創造力發展。所以，語文教學中的每一個學習內容，我們都可以引導學生作以多角度思考、反向思考，充分利用概念、判斷、推理等思維形式，從不同的結果中加以比較，擇優確定，再利用綜合性思維，從中得到一種新穎的東西。

5.發揮聯想，大膽想象

聯想和想象是創造力的一個重要表現方面，在語文運用和寫作等高層目標中是不可缺的。教學時，我們要設法向此方面引導，讓學生多訓練。人常說“風馬牛不相及”，我們可以用聯想的方法讓“風馬牛相及”，比如“風”和“貓”本無直接關系，可讓學生通過間接關系展開聯想：風起——天變——下雨——墻倒——鼠跑——貓閑，這樣，雖有些牽強，卻調動了學生的聯想思維，也是好事。“異想天開”常被人理解為想法很不切實際，不能實現，在寫作時，我們要讓學生充分展開想象的翅膀，施出“異想天開”的膽量，讓它的不可能性變為可能性。

6.課外延伸，能力拓展

這是學生把所學的書本知識與實踐相結合的能力運用、強化和拓展的一步，是課堂創造力發展的繼續。教師必須要設置合適的目標促其訓練。

語文知識龐雜，包羅萬象，內容層次也多樣，學生語文學習中創造力的培養方法也多種多樣，不止以上幾種，我們在教學中一定要靈活運用，邊探索邊研究邊總結，但要求只有一個，只要有利于學生的創造，都可以用來試一試。

語文教學中要培養學生的創造力，并非易事，需要師生高度重視，相互配合，共同強化創新意識，共同磨練創新精神；冰凍三尺非一日之寒，需要師生有恒心堅持下去，有毅力實踐下去，不要半途而廢。

★作者單位：甘肅慶陽市寧縣第一中學。