淺談語文課堂教學的板書設計

王芳

連續聽了兩節語文教研課，其中一位教師一節課下來，黑板上空空如也；而另一位教師一節課下來，黑板上卻是滿滿當當。評課議課時，近20位語文教師居然沒有一人提及板書設計問題。這是怎么啦？我納悶：是因為多媒體的普及，不再需要板書了；還是因為文本太普通、太淺顯，沒有值得板書的內容；或者是因為有些老師壓根兒就不重視板書，沒把它當回事？

學生們需要板書嗎，需要什么樣兒的板書？班會課上，筆者拋出這樣兩個問題讓學生（初二年級）分組討論：（一）請先評價一下老師們的課堂板書，然后討論需不需要老師們課堂板書，如果需要的話，需要什么樣兒的課堂板書。（二）請列舉一則讓你記憶最深刻的板書（學科不限）。15分鐘以后，班長統計了討論結果。（一）1.數學、物理老師的課堂板書最好，其次是英語和語文，政治、歷史、地理、生物很少有板書。2.同學們希望每門學科每節課都有板書。3.希望老師們的板書書寫工整，內容簡明，重點突出，條理清楚，形式優美。（二）語文課《愛蓮說》的課堂板書記憶最深刻。

作為語文老師，我立馬開始回憶《愛蓮說》的板書。那天，因為是公開課，我確是精心備了課，至于板書，我把體現蓮特點的七個短語“出淤泥而不染”，“濯清漣而不妖”，“中通外直”，“不蔓不枝”，“香遠益清”，“亭亭凈植”，“可遠觀而不可褻玩”以蓮花花瓣的樣式進行呈現，最后草草幾筆花莖、花托，一朵白蓮就展現在了黑板上……

我開始回憶我十幾年教師生涯中印象深刻的板書，有清晰美好記憶的好像也不多。《三顆枸杞豆》、《變色龍》、《窗》、《楊修之死》……為什么僅記住了不多的一些，最主要的原因是它們內容精練，形式精美。

語文課堂板書的內容要精練。語文課的板書有別于數學等其他學科。數學課板書因為解題格式的規范性等要求，常常一道題的板書就可能占據半塊黑板，兩三道題下來，黑板就已經沒了空隙。而語文課的板書如果也這樣滿滿當當，一來凸顯不了重點，反映不出本節課的核心知識，對本課知識起不到提綱契領、畫龍點睛的作用，也不便于學生記憶。二來浪費了時間。因此，筆者認為，語文課堂板書時要做到：緊抓關鍵，突出重點，以簡馭繁，以少勝多，言簡意賅，切忌眉毛胡子一把抓。

例如：《我的叔叔于勒》的兩則板書。

板書（一）

我的叔叔于勒

莫泊桑

期盼——憎惡——驚懼——遠避

拮據生活——周日散步——（插敘前因）——澤西島之旅（發現于勒→打聽于勒→躲避于勒）

鋪陳瑣細生活小事——→從憎惡到期盼——→入木三分的人物描寫（主體情節）

小人物——金錢勝親情——大環境

同樣是第一課時，同樣把情節與主題作為課堂教學重點，很明顯，板書（一）拖沓、冗長、隨意，不便記憶；板書（二）簡明、扼要、突出，便于記憶。

語文課堂板書的形式要精美。這里說的精美，從字跡來說，課堂板書首先應該是端正、清晰、美觀的。從框架構成來說，可以是提綱式、表格式、圖示式、推理式等多種形式，不要拘泥于某一單一的格式，以免出現審美疲勞。從布局上來說，在黑板上擺放的位置要得體，主要內容應放置在黑板正中間。學為人師，行為示范，教師職業具有較強的表率性。如果教師的課堂板書字跡歪歪扭扭、潦草難辨，布局雜亂無章、隨心所欲，形式單一呆板、缺乏趣味，那么學生的學習習慣呢？在教師不良習慣的潛移默化下，恐怕大多數學生的習慣會越來越差，學習興趣會越來越糟，思維會越來越局限！

還看《我的叔叔于勒》的兩則板書。就形式而言，板書（二）比板書（一）整潔、精美多了。當然，不管是哪一種形式，都應服務于我們的教學內容，僅為追求形式美而忽視教學內容的板書是不可取的。

有人說“板書是微型教案”，它能簡練地、系統地體現教學內容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，提供記憶的框架結構。好的板書設計既是教學內容恰到好處的體現，又是一種落實教學要求的藝術再創造。它滲透著教師對教學目標的深思熟慮，對教學重點的研磨提煉，對課堂教學重心的整體把握，對學生學習能力的有效提升。尤其是復習課，內容精練、形式精美的板書一定能喚起學生大腦皮質中處于潛意識狀態的已學知識的記憶，使遺忘的內容得以重現，薄弱環節得以鞏固，以便學生深刻理解，牢固掌握，靈活運用。

★作者單位：江蘇海門市能仁中學。