語文課堂教學目標設計的三個層次分析

滕秀峰

語文課堂教學目標在課堂教學中，起著引導和定向的作用，而維度與內容是教學目標設計在不同層面的問題展示，使教學目標具象化到可以操作和展現的程度，在目標設計的過程中更加明確，也更加的具有科學性，進而得出語文課堂教學目標的三個層次。行為目標為第一個層次，注重于學生在行為上的變化，具有明顯的外顯性特征；展開性目標為第二個層次，偏重于語文課堂教學中實踐活動的開展，帶有生成性的特征；表現性為第三個層次，著重于關于學生在教學過程中在教師面前的“表現”，帶有欣賞性和結果性的特點。這三個層次構成了整體性的語文課堂教學目標設計，在教學過程中同新課程標準下的“三維目標”相適應。

一、行為目標

1.行為目標概述

行為目標是語文課堂教學目標設計的第一個層次，是具有可見性和基礎性的層次目標。行為目標具有簡單具體可操作、明確的、顯可評價的特點，在課堂教學中具有易顯性的行為特點，使得行為目標在課堂教學中占有極重要的位置，對于教學評價起著指向性的作用。

2.行為目標在課堂教學中應注意的問題

第一，行為目標只是作為語文課堂教學目標中外顯性的層次，雖說對于語文教學目標設計是很重要的，但并不是唯一的。所以，在教學過程中，不能將行為目標作為教學目標設計的全部。就像在古詩文的學習過程中，不只是學習相關的文言字詞，還要了解作者的寫作意圖和通篇大意等。比如說《鴻門宴》，在學習中不僅要記住“項莊舞劍，意在沛公”的主題，更應該去了解司馬遷對項羽的評價，這是作者的行為目標?！妒酚洝肥炯o，皆是寫帝王，項羽嚴格意義上說并不算帝王，只是司馬遷放了進去，這在一定程度上帶有了作者自己的行為特色，這對在學習過程中對項羽的人物分析有一定的幫助。

第二，行為目標不是獨立單一的，它是整個教學目標整體層次的一部分。對于它的理解和深入，要從語文教學目標的整體出發，更好地去完善教學目標層次的有序實現，不能去從整體中獨立設計，而要明確是依存于整體而存在。

二、展開性目標

1.展開性目標概述

展開性目標，是語文課堂教學目標設計的第二個層次。它是從學生自身的價值實現出發，注重教學過程自身發展中的影響力，在一定程度上，展開性目標是與教學過程是同步的。

2.展開性目標在課堂教學中應注意的問題

第一，具有膽大創新的思維。在教學過程中，適當地引進一些爭議性的課題，并讓學生在課堂中積極參與討論，引導他們說出自己的見解和想法，培養他們處理問題的能力和勇于面對挑戰的態度，養成創新化思維。

第二，教師應該在教學過程中思考適合于學生，并能為他們所接收的教學方式，成為教學設計的開發者和研究者，對固有的教學思想和教學課程進行一定程度的反思和改進，以研究者的定位去面對課堂教學，更好地關注教學因素對學生的影響力度。在《荷塘月色》一文講解中，教師可以轉換教學思路，將文中的片段展開性的論述。比如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”的描述，這在那樣的時代并不是可以出現的場景，所以可以展開性的去思考，同文章的主體思想相對應，體會作者文章開頭所說的——心里頗不寧靜。

三、表現性目標

1.表現性目標概述

表現性目標是課堂教學目標設計的第三個層次，是指學生在學習活動后得到的最終結果。它并不是在教學過程中由教師預先設計的，而是展現出學生的一種創造性的理解，是學生學習能力的自我表現，從現實生活中很具象化的環節展現。比如：在動物園看到的有趣的事情、生活中印象深刻的具體事件等對表現性目標進行說明。

2.表現性目標在課堂教學中應注意的問題

第一，表現性目標設計要正視學生間的不同和差異。教師對學生要抱有一視同仁的態度，然后從不同的個體出發，以學生各自的語文能力進行劃分，有指向性地對他們進行適合的教學，用一種欣賞性的角度，去提升學生的學習興趣，關注學生對學習本身的態度和熱情。

第二，在語文教學目標設計中，教師應該將三個層次的目標設計放在一個相互關聯的整體進行分析和理解，以防止將某一種目標絕對化的現象出現。在如今的語文課堂教學環境中，表現性目標是作為行為目標的一種補充形式，才得以發揮在教學中的積極作用的，所以，是不能分割的客觀整體，也不可過分的去夸大表現性目標的意義。

語文課堂教學目標的設計是由行為目標、展開性目標和表現性目標共同組成、由學生為基本出發點的一個不可分割的關聯性整體，在三個不同層次目標的共同作用下，對語文的課堂教學起著至關重要的作用。

★作者單位：山東淄博市高青縣第一中學。