對語文朗讀教學(xué)的再認(rèn)識

邱從榮

宋代大學(xué)者朱熹曾指出：“凡讀書……須要得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字……只是要主誦數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！辈浑y看出古人對朗讀的重視及對朗讀作用的認(rèn)識。朗讀是一種閱讀方式，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著悠久的歷史。在古典文學(xué)作品和前輩文學(xué)大師的作品中，都不乏對書齋里、課堂上瑯瑯書聲的生動描繪?？梢院敛豢鋸埖牡卣f，學(xué)習(xí)語文，朗讀最重要。

可是，這些年，中學(xué)語文教學(xué)由于受中考、高考指揮棒的影響，普遍存在著急功近利的傾向。在教法中，寧“左”勿右，重思想內(nèi)容的講解分析，輕語言訓(xùn)練；重“知識點”的“網(wǎng)”的編織，而輕語感、文感的熏陶培養(yǎng)。在這樣的氛圍中，瑯瑯的書聲在課堂上漸漸地寥落了。

社會在進步，教學(xué)改革的步伐在加快，語文學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)手段也在不斷發(fā)展，更新。然而，能不能因為一味求新而將朗讀這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全拋棄呢？

筆者的回答是否定的。

首先，朗讀是古今中外學(xué)習(xí)語言最有效的基本方法和經(jīng)驗。漢語是由一個個單音節(jié)的方塊字構(gòu)成的，只有在反復(fù)的朗讀過程中，才能實現(xiàn)識字悟義的目的，也只有在反復(fù)誦讀過程中才能深切地感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力。在中國歷史上，凡有成就的學(xué)者，無一不是持之以恒地刻苦讀書的，無一不是手不釋卷、口不停誦的。如唐朝大文學(xué)家韓愈就說過他自已是“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”。唐朝杰出詩人白居易，自述他年輕時曾經(jīng)“苦學(xué)力文”，“不遑寢息”，以致“口舌生瘡，手肘成胝”。我們不難想象，這些文學(xué)巨匠在朗讀上下過什么樣的苦功。語文課的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高閱讀素質(zhì)和閱讀技能。強調(diào)朗讀，正是傳統(tǒng)語文教學(xué)的閃光點之一。

其次語言是思維的主要載體，文章是語言的書面化。書面語言的根源是口頭語言。而朗讀則是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動，是用聲音增強原作力量的手段。它也是說話訓(xùn)練最好方法之一。朗讀文學(xué)作品，是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造。它從視覺擴大到聽覺，賦予作品以新的藝術(shù)生命。朗讀即出聲地、響亮地讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動，具有極大的綜合性與創(chuàng)造性。由于多種感官的參加，學(xué)生可以接受視覺、聽覺等諸多方面信息，感受領(lǐng)會到文章更多的內(nèi)涵。這是靠講解、靠分析所永遠(yuǎn)得不到的。文章要熟讀成誦。這時候，作者的語言就真正化為讀者自己的語言，成為讀者自己語言“倉庫”里的材料。可以說，到了這時候，讀文章的人才算把自己的口語和書面語溝通起來了，才算把作者的語言學(xué)到手了。不讀，或者讀而不熟，就做不到這一步。當(dāng)前，中學(xué)生，尤其是我們這些方言區(qū)的學(xué)生，還普遍存在著語匯貧乏、語病多的毛病，口頭和書面的表達(dá)能力都有不少欠缺。讓他們多朗讀課本所精選的優(yōu)秀文章，多接觸、體味典范的語言，這對扎實、有序地提高他們的語文能力，增強他們抵御社會上語言污染的免疫力，無疑也是很有裨益的。

再者，在語文教學(xué)中，有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事，更富有藝術(shù)魅力，使一篇雄辯的議論更具說服力。在朗讀中，調(diào)動學(xué)生聽覺的審美功能，使作品中遣詞造句的妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝事，更富有藝術(shù)魅力，讓學(xué)生受到雙倍的感染，使作品的音樂美、色彩美、意境美、情感美在或委婉、或鏗鏘、抑揚頓挫的有聲語言中得到淋漓酣暢的表現(xiàn)。

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，這句描寫了月下庭中景色，精妙傳神?！胺e水空明”比喻庭院中月光的清澈透明，“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏影子，生動形象，極具特色。學(xué)生在朗讀這篇文章時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生想象月光澄碧、竹影斑駁的夜景：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。如此，朗讀時學(xué)生的思維便能進入美的意境之中，沉浸于幽靜迷人的畫面里，聯(lián)系當(dāng)時的寫作背景，學(xué)生也便能更真切地體會蘇軾的豁達(dá)樂觀和博大胸襟。要讓學(xué)生將書上的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的形象：或想象畫面，或展現(xiàn)情景。這樣學(xué)生能通過咀嚼品出作者的真味，把握作品的真意。通過朗讀，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會課文的內(nèi)容和中心思想，感受到文章的氣勢和韻味，既受到思想情操的感染，又得到審美道德的教育。

當(dāng)然，學(xué)生現(xiàn)在要學(xué)的學(xué)科多，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重，時間緊，教過的課文不可能都讀“百遍”。并且如果不指導(dǎo)方法，不講求“口到、眼到、手到、心到”，只是一味盲目地、機械死板地多讀，也不一定有效。但是無論如何，文章一定要反復(fù)朗讀才能學(xué)到東西。為了培養(yǎng)“面向未來”的人才，針對當(dāng)前不少教師、學(xué)生對朗讀重視不夠、學(xué)生不肯多朗讀的現(xiàn)狀，提倡一下“讀書百遍”的精神，還是很有必要的。對傳統(tǒng)的語文朗讀法加以深入的研究，去蕪存菁，使之更科學(xué)、更合理，更容易為學(xué)生所接受，并充分利用現(xiàn)代化的聲像手段，不斷提高朗讀的效果，這是我們中學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。

讓瑯瑯的讀書聲重新回到我們中學(xué)語文課堂！

★作者單位：福建云霄第一中學(xué)。