讓健康豐富的情感成為我們教學的沃土

景玉香

如果說，閱讀是一種習慣，讀好書是學生的必修課的話，那么，教師把讀書作為一種自身的需要就更是一種畢生的必修課。邊讀邊思，讓好書中的精華慢慢滲入思想，讓好書潛移默化地改變行為，對教育產生獨特的領悟和理解，那必將成為我們教學的豐厚土壤。因為，在我們的課堂教學中，存在著普遍的“感情缺失”現象。如何改變這種現狀，我覺得，還是得從師生的積極閱讀，培養豐厚的人文情感說起。

語文教學，缺少了情感的因素是絕對遜色的，甚至是不成功的，必須要注重對學生情感的引導和積累。現代教學論認為，“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”

首先，教師要堅持閱讀，廣泛涉獵各個學科領域。讀書不但能使教師更加自覺、深入地思索和融合學科知識，加強教學的廣度和深度，還能改變教師的人生，而且能促使教師思考人生，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。所有的教育、教學，所有的課程，其本身就是一個過程，一種動態，一種求索和努力，它本身就存在于教師的生命、學生的生命和教學內容相融合的動態發展的過程之中，就體現在教師和學生用自己的生命對教學內容進行獨特的感知、體驗、發現之中。每堂課都是一個獨一無二的存在，每堂課都是教師和學生生命的不重復于過去的發展和成長！只有不斷讀書和學習的教師，才能不斷地努力尋找出每一次教育和教學活動的“獨一無二”來。

其次，教師要“情注講臺”。多年的教學實踐讓我明白，在教學中只有教者才能以飽滿的激情來點燃學生感情的“導火線”。我也聽過不少老師的語文課，一個普遍的現象就是教師的講課缺乏應有的感情，喜怒哀樂，絲毫不顯于顏色。受教師這種心理情感的暗示，學生自然也沒有了感情的投入，整堂課上得波瀾不驚，氣氛沉悶，把本該是情感的、人文的、溫暖的、或者是激情飛揚的課堂教學，教成了純粹理性知識的傳授，也導致學生在接受知識的效率上大打折扣。就拿《祝福》的教學來說，因為上課的教師沒有演繹出魯迅先生對國民劣根性深惡痛絕的感受，沒有給學生傳導出作者對這種奴性文化的深刻剖析，沒有明顯地張揚出作者哀其不幸、怒其不爭的批判意識、變革意識，只是客觀地對文章進行一些理性分析，把抽象的理論灌輸給尚缺乏社會經驗和對傳統文化知之甚少的學生，對他們而言，無異于嚼蠟。最直接的原因就是缺了作者的情感因素的激活。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤上。”因為缺乏情感這個肥田沃土，本應該有的豐碩成果就難以收獲。課后我針對這一課的教學效果曾經做過一些問卷反饋，效果不盡人意。可見，語文課堂教學中，起主導作用的教師所投注的情感的重要性了，因為這是一種傳播知識的媒介，是一種激發學生求知欲的催化劑。也許，大家都聽過不少的演講賽，為什么有些人的演講讓聽眾群情振奮呢？除過作品本身的內涵之外，我想演講者的激情飛揚更是一個不可忽略的重要因素，他真正做到了以情動人。教師，尤其是語文教師就是要做一個激情的演講者，感動得了自己，才能感動學生。

再次，“以境育情”尤為重要。王國維在《人間詞話》中說“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”這里所說的境界，就是作者所展現的包括所創造的藝術形象在內的一種整體的背景。引導學生進入作品的境界，是進行情感教育、理解主題的主要途徑。但很多教師往往在課堂教學中，不注意再現作品所創造的意境，使學生的理解缺乏一種有效的背景烘托，不能很好地進入作品所闡發的情境之中。如一位年輕教師在教授《哀江南》時，盡管教師對本課所涉及的相關故事做了簡介，但由于沒有一種有效的情境再現，再加上時代久遠，學生又沒有痛失家國的情感體驗，根本就體會不到作品所抒之哀，哀在何處，痛在何處，因而表現得無動于衷。但如果教者有比較豐富的教學經驗，涉獵廣泛，能把過去之境和眼前之情有機地聯系起來，能借助于當時的一些新聞報道——如戰爭、地震、泥石流等自然災害場景，引導學生進入一種家園被毀的感性認識層面，這種感性認識的對比會在一定程度上折射到人的心靈深處，然后進一步感受到《哀江南》所展現的戰爭給人們心靈帶來的巨大創傷，能體會到作者因痛失家國而引發的千愁萬緒，也才能進一步體會到那個時代的悲劇，那個社會的情緒。這樣的對比導入，可使學生迅速進入到課文所展現的時代背景中，從而間接地感受人物的情感變化，更好地理解主題。

最后，積累情感，厚積薄發。羅曼·羅蘭曾經說過：“我們固然需要以強力稱雄的人，但更需要有心靈的人。”語文的內涵和外延涵蓋了整個生活，大語文的概念可以說生活就是語文。而生活是時時、處處、事事和人的情感聯系在一塊的。生活中事無大小，關己與否，都會在學生的心里引起或大或小、或淺或深的情緒反應，情感變化，這種變化是直觀的，是真實的。作為一名語文教師，就要及時地利用課堂教學，上下五千年，縱橫數萬里，進行廣泛聯系，或者課外談話，或者作文，或者日記等形式，指導學生把這些感受明晰起來，記錄下來，放入自己感情的倉庫里，并能在長期的積累中進行情感的升華，把小我融入大我，把個性納入共性，使小我的情調能有意識的和時代的特點、國家的要求，社會的期望相一致，那么這種情感就已經具有了比較合理的審美觀、生命觀、理想觀、價值觀，這對學生的語文學習將是莫大的促進。

★作者單位：甘肅平涼市第二中學。