以生為本 回歸初中語文教學的本源

顧取英

隨著課程教育改革和考試制度變化，我們的初中語文課堂上，正在悄悄地發生變化：沒有了教師單一的、狹窄的知識傳授，沒有了重復的、機械的技能訓練，我們眼到之處是處處充盈著學生瑯瑯的讀書聲，沙沙的批注聲，激烈的爭論聲……一種開放的、富有活力的、以學生為主體的、回歸教學本源的教學新氣象翩然上演。我在教學實踐中也努力削去浮華，回歸閱讀，回歸文本，回歸簡單，真正靜下心來培養學生的聽、說、讀、寫能力，下面是我的點滴做法，僅供參考。

一、設置情景，讓學生愉快地“聽”

發展和培養學生的聽力，是初中語文教學非常重要的一個教學任務，也是培養學生正確理解和運用語言文字能力的重要途徑。學生在課堂上的聽是借助聽覺接收有聲的語言，送入大腦儲存，最終擴大知識面，增加信息量。所以，對于初中生來說，聽顯得尤為重要，聽課文朗讀、聽老師講課、聽同學發言等，都可以幫助學生拓寬視野，增加知識的廣度。教學時，我們教師可以結合教學內容鋪墊合適的故事，達到誘導學生聽課的效果；也可以插入適宜的音樂背景朗誦課文，達到學生輕松愉快的聽讀課文的作用。

如《春》，這是一篇語言優美的寫景抒情散文，作者用清新別致的筆調給我們精心描繪了一幅幅詩意盎然的春景圖，字里行間充滿著無限的欣喜和贊美之情，閱讀之后可以得到美的享受，能夠提升審美情趣。所以教學時教師可以引領學生從聽說讀寫等各方面來訓練語文素養。我曾經這樣設計聽方面的訓練：1.為學生播放課文朗誦錄音，同時借助多媒體課件，聲像俱佳地給學生展示一幅幅精美的春景圖。學生邊聽邊看，漸漸進入文章意境。2.配以舒緩的音樂，教師泛讀課文，或是班里朗讀程度好的學生泛讀。要求學生閉上眼睛，設身處地，觸景生情，努力做到情景再現。

學生傳統意義上的聽，主要是課堂上聽老師灌輸對課文的理解、分析，單調乏味，遏制了學生聽課的興趣，教學效果不佳。為了增加學生聽的積極性，提高學生聽的效果，教師教學時要發揮語文學科的優勢，結合閱讀教學，捕捉教育契機，睿智設置適當的情景，適時引導，吸引學生聽的注意力，使得學生逐步養成聽的習慣，培養聽得能力。

二、營造氛圍，讓學生自由地“說”

擁有一定的說話能力，可以在日常生活和學習時能夠順利與他人溝通和交流，是一名學生必須具備的語文能力，已然成為一個現代人必備的素養。良好的說話能力是學生縝密思維的體現，也是學生優異才華的展露。所以，培養學生說話的能力亦是語文閱讀教學的一個重要任務。我們語文教師要在實際的教學中，充分挖掘教材，調動各方面的積極因素，想方設法營造合適的氛圍，讓學生置身其中，從而想說、敢說、會說，進而認認真真、扎扎實實地逐步培養學生的說話能力。

如《濟南的冬天》，這一篇寫景散文，作者生動而真切地描寫了冬天的濟南度冬如春、美麗如畫的獨有景色，優美的意境中，情辭并茂地表達出作者的熱愛和贊美之情。學習這篇文章要引領學生抓住景物的特點細致描繪的寫作方法。學以致用，課文學習結束時，可以引導學生試著談論《家鄉的冬天》有什么特點？如果學生一時說不好，教師可以縮小范圍，比如說說家鄉冬天的山是什么樣子的？水有什么特別的地方，或者是別致的風，也可以是人們在冬天不一樣的裝扮等等。這樣，由學生熟悉的事物引入，不僅給學生以親切的感覺，而且給了他們說話的材料，提供了說話的空間，學生自然有話可說，言之有物。

傳統的語文課堂上，教師是主角，擁有主要的說話權利，學生說話的主動權比較小。很多學生不愛說，不會說，因此課堂氣氛有些沉悶，學生的說話能力得不到鍛煉，語文的直接教學效果表現不出來。這就急需教師在語文課堂上，要巧妙部署，激發學生說話的潛能，使得學生愿意說、主動說。

三、留足時間，讓學生廣泛地“讀”

誦讀是將課文語言有聲地外現出來，是感覺語言文字、理解和運用語言文字的有效渠道。聲情并茂地誦讀，可以讓學生的情感和文本契合得嚴絲合縫。如是，誦讀成為培養學生良好語感的重要途徑，大聲地朗讀還可以使得學生的普通話和口語水平大幅度提升。所以，教學時，教師要將誦讀課文作為閱讀教學的一個重要環節，給學生留下足夠的時間，讓學生通過誦讀，更加深入地和文本進行零距離接觸。透過語言的表達，帶動提高整體語文效果。

如《背影》，這是一篇經典的敘事性散文，作者借助樸素的語言，細膩傳神的細節和白描手法，透過“背影”這個獨特的視角，淋漓盡致地將父親對兒子的關愛之情抒發出來，尤其是車站送別時父親為兒子買橘子的“背影”感動了無數讀者，成為永恒的經典。教學時可以設計多遍的讀，引領學生品味質樸的語言背后那父子濃情。1.初讀課文，整體感知。2.美讀賞析，聚焦“背影”。3.細讀批注，觸碰“流淚”。4.誦讀全文，舐犢深情。帶著不同任務和目的地多次朗讀，必然會喚起學生真切的情感體驗，激發起學生無限的創造力。

語文教學中，誦讀能夠彌補講解之不足，幫助學生透徹地理解課文的內涵。新課程教材有很多的課文，語言優美，文采飛揚，情深意動，可謂文質兼美，非常適合誦讀。我們語文教師要努力擺脫應試教育的枷鎖，有目的、有計劃、合理地設計誦讀，讓學生更透徹地了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情。

四、搭建平臺，讓學生流暢地“寫”

寫作是學生語言文字內化的主要表現形式，是學生語文綜合素養的集中體現。古時就有“一文定終身”的說法。所以高層次的語文課堂上定然有巧妙設計的寫作環節。但是，巧婦難為無米之炊。現在的初中學生課業負擔較重，學校、家庭生活單調，可以觀察的事物和親身經歷的事件，少之又少。我們教師要能夠帶領學生穿越課本的沼澤地，利用教材資源，靈活而機敏地進行寫作訓練。現行的語文課文中，有的課文中有故意寫得模糊或是描寫不細致的地方，就是所謂的留白；有的課文故事情節沒有點明結局；還有的用上了省略號等等，這些都是學生練筆的好時機。教學中，我們可以利用教材資源，引導學生進行豐富多彩的練筆。

如《孔乙己》，這是一篇小說，描寫了孔乙己的悲慘命運，深刻揭露了封建科舉制度的罪惡和腐朽。課文學習結束之后，學生對好吃懶做、自欺欺人、迂腐不堪的孔乙己深感無奈，又對思想麻木、失意潦倒、命運悲慘深感痛心。此時此刻，教師順勢而為，給學生設計發泄情感的平臺：1.課文結尾說“大約孔乙己的確死了”，言語隱晦不明，到底孔乙己的結局如何，請你結合時代背景進行合理想象，為課文續寫一個明確的結尾。2.也可以把全文劇情顛覆，大膽假設：孔乙己中舉。

另外，有的文本語言用詞精準，有的使用了貼切的修辭手法，有的文段形式很有特點，有的結構別具一格，有的行文思路匠心獨運，都是學生仿寫的好材料。我們語文教師要善于開動腦筋，努力研究可以供學生“練手”的點，高屋建瓴地搭建學生寫作的平臺，使得學生能夠順暢地“寫”。

實際上，語文課堂上的聽說讀寫是四位一體密不可分的，他們相互影響、相互滲透。很多時候，我們經常以讀促寫、以說促寫、讀寫結合。所以，教學中，我們不可以將聽說讀寫各自割裂開來，一定要聽說讀寫相輔相成，共同為提高語文學習效果助力。

學生是語文學習的主人，語文閱讀就是要引導學生實實在在的識字、寫字、讀書、寫作，著力培養學生的聽、說、讀、寫能力。所以我們教師要盡量放手，將課堂還給學生，采取各種有效途徑，引領學生與文本的零距離碰撞，讓學生對文字細讀慢品，咬文嚼字，從而產生有自己獨到的見解，切實讓閱讀教學回歸本源。

★作者單位：江蘇昆山市鹿峰中學。