新課程背景下如何營造生活情境促進小學數學課堂教學

姚方花

[摘要]：借助生活情境，可以將相對抽象化的小學數學知識形象化地傳輸給小學生，令小學生置身于親切可感的教學氛圍，生發出一種自主探究的欲望，從而更好地掌握學科知識；借助生活情境營造靈動的小學數學課堂氛圍，可以培養小學生自主探究能力，這種教學模式的構建，也恰恰吻合了新課改的施教目標，成為新時代背景下，小學數學授課的有效形式。誠然，借助生活情境營造有效的小學數學授課氛圍應當著眼于學情特點，基于這樣的考慮，列舉了對生活化教學實踐于小學數學課堂中的一些措施。

[關鍵詞]：生活情境 小學數學 措施

小學數學施教環節實際上蘊含著很多趣味，施教者用心體味其中的每一個環節，致力于和受教者之間的交流，會令師生之間的關系更為和諧。傳統的數學授課模式相對較為機械、呆板，但是，當代小學生其接觸外界知識的廣度及深度和以往的小學生大不相同，因此，假如施教者還是沿用之前的施教方式，是無法將受教者探究知識的積極性調動起來的。唯有置身于小學生之中，將形象化的知識傳輸給受教者主體，才能令其真正的喜歡上數學學科。生活化的施教方式，能夠將靈動、形象的學科知識傳輸給學生，令其在知識探究的過程中，產生樂學的感受。

一、用數學思想品味現實生活

施教環節，施教者應當給予小學生感知生活的平臺，令其帶著觀察的眼光，捕捉生活情境中所蘊含的數學問題，從而強化解讀數學內涵。強化家校之間的溝通，令小學生不管是在家庭當中還是在學校當中，都能夠用心觀察周圍環境，并逐漸將這種有意識的行為轉換為一種無意識的良性習慣，令抽象化的數學學科更具備一種親和力。

二、以實際問題激發學習興趣

受教者產生將所學得的數學知識運用于實踐，并對生活實際予以指導的意識，需要教師在整個授課環節，將生活當中所遭遇的問題援引到課堂當中，令小學生跟隨教師的指導，踐行借助學科知識指導實踐的教學目標。具體而言，這種生活化教學模式的構建能夠自定律、定理及公式等為著眼點，并將其運用到生活實踐。比方說：講解“軸對稱圖形”相關內容的時候，我們便可以預設相應的作業，令小學生搜集現實生活中軸對稱圖形，并用自己的畫筆將自己所搜集到的圖形進行圖畫再現，并在同學之間進行交流，分別畫出對方圖形中的對稱軸。借此，小學生在腦海中便會升騰起，數學知識遍布于生活的意識，帶著濃厚的探索興趣，積極參與其中，由此也水到渠成地鞏固了學科知識。

借助來源于生活的案例，教師能夠將受教者探究數學知識的熱情點燃，令其帶著濃厚的興趣探索數學奧秘，并且，還可以令受教者感受到數學知識對生活實踐的指導價值。數學施教環節，為了形象化的傳輸數學知識，教師也可以充分借助多媒體教輔用具，增進師生之間、生生之間的教學互動，并將數學知識形象化的傳輸給小學生。由此，將小學生的注意力緊緊凝聚于課堂之中，令其探索興趣被充分的調動起來，進而提升課堂授課效能。小學生學習興趣的激發，需要數學教師做好積極的引導工作，能夠帶著敏銳的目光捕捉生活當中的數學案例，令小學生意識到數學知識存在于生活當中，繼而將小學生應用數學知識巧妙解答現實問題的能力培養起來。

三、設置數學生活情境

小學數學授課過程中生活情境的設計，應當彰顯出一種純潔及健康性，這樣才能夠在數學教學中彰顯德育教育的魅力。但是，德育的實施并不是對學生的一種“鐵手腕”策略，教師在施教的過程中，應當注重對學生身心健康的關注，不能一味地實之以責備，由此，才可以收獲德育的良好成效。小學數學當中也和文科學科一樣，蘊含著無窮的施教內容，數學教師唯有在教學過程中長效的堅持實施健康的德育教育，將數學課堂打造成肩負德育實施的載體。

著眼于小學數學學科特點以及小學階段受教主體的身心發育特征，創設有效的生活情景對數學教學有著重要的存在價值。置身蘊含生活氣息的課堂情境當中，在教師的引導下，學生能夠運用“幫助”“我來試試”“謝謝”等彰顯友善的詞語，從而令生生之間或者師生之間搭建起有效的交流橋梁，放飛善意的風箏。實施素質教育中的一個要求便為教學互動過程中，應當注重將教學內容和生活實際有效地結合，引領受教者感受生活之中所蘊含的數學知識，從而積極地將所學知識運用到生活當中，從而收獲教學相長的成效。

四、結語

綜上所述，小學數學和生活之間產生一種有效的交流，最終將數學知識生活化展現給小學生，能夠令小學生產生樂學的感受。作為小學數學教師，營造生活化授課氛圍的時候，應當著眼于學情特點，在書本的基礎上，致力于生活信息資料的挖掘，令數學和生活有效結合，才可以令受教者跟隨施教者的引領，積極地對生活實際中的問題予以應對，進而學習動力不斷強化，生發出一種探究無窮數學奧秘的意識。

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