對技工院校技能課教學的反思

權太喜

摘 要：隨著高等院校的擴招，職業院校學生整體素質不斷下降，對以技能教育為特色的職業學校的教學質量帶來了負面影響，傳統意義的教學方法已經不能適應今天的課堂教學，因此，本文提出，要改變傳統的教學方法，并對學生開展思想動員，使其投入到技能學習中來。

關鍵詞：技工院校 技能教育 教學反思

職業類技工院校在培養技術工人方面曾經取得過輝煌的成績，造就了一大批優秀的技術人才，成為莘莘學子學習向往的地方。然而，隨著社會經濟的發展，技工院校不得不面對自主招生帶來的學生整體素質下降的現狀。這些基礎理論知識薄弱，對學習不感興趣或者積極性不高的學生，為教師教授技能實習課的教學方法帶來了很大的挑戰。從前教師是課堂的主角，學生是配角，這種填鴨式的教育已經不能適應今天技工院校的學生。技能課如何使學生由被動練習變成主動練習呢？這一問題不得不引起每一位技工院校教師的思考。

所謂技能課，在職業類技工院校就是實習課，是學生將理論知識轉化成實踐技能的課程，是學生動手練習基本技能操作的過程。通過實踐練習技能，學生掌握基本技能操作方法和要領，從而為適應將來的工作打下技能基礎。

一、改變技能課教學思路

為了改變學生被動地上技能課的情況，讓學生主動、積極地練習技能，讓有利于學生動手動腦相結合的技能課成為學生樂于接受的一門課，筆者建議從學生思想和教學環節兩個方面做出改變。一是技能課教學不同于理論課，上技能課需要同時付出體力和腦力，所以，我們要培養學生樹立吃苦耐勞，不怕臟、不怕累的精神。在思想上，要鼓勵學生積極動手動腦，進行大膽的操作，同時，向學生介紹往屆技能優秀選手的成功事跡，讓學生學習成功者的經驗，通過典型的榜樣看到優秀畢業生具有的成功品質，從而確立自己的努力方向。通過思想教育使學生形成敬業精神，為適應技能課的訓練做好心理準備。二是改變傳統意義上的教學方式，將課堂主角、配角換位，把課堂交給學生。

二、改變技能課的教學環節

可將技能課的每一部分都劃歸為課題模式，每一課題由不同的內容和任務構成，在進行課題前由技能指導教師向學生布置任務，學生領到任務后查找資料并制作有序的工藝步驟，從而自主完成課題內容。具體表現為分組預習整理、討論匯總、答疑解惑、課題試制和總結心得體會五個階段。

1.分組預習

預習并不是理論課的專利，技能課的預習尤為重要，每進行新的課題前，依據課題構成的各部分內容，要將課題的不同部分具體分配到不同的小組。小組領到任務后，通過查閱資料、翻閱圖書、瀏覽網頁等了解課題目的，要求的工藝、內容和性質，加工方法和有關工具設備，讓學生對所查的資料進行整理。

2.討論匯總

這一階段尤為重要，也是發揮學生主觀能動性的重要環節。各組學生在規定的時間內完成內容整理后，在技能指導教師的指導下進行自由充分的交叉討論，學生可以進行充分的發揮，將自己對課題的理解進行充分的討論。同時，在討論的基礎上，由專人將討論結果匯總并總結出最適合本次課題的工藝步驟、設備情況、安全措施、注意事項等，將匯總結果匯報給指導教師。

3.答疑解惑

在這個階段，指導教師根據各小組領到的任務及完成情況做詳細的點評，對各小組同學的匯總結果、出現的問題給予解答，指出優點和缺點，并結合課題的內容指出重點、難點及注意事項，對學生對課題的理解進行必要的疏導。通過這個過程的解惑，讓各小組對自己的課題加工有了進一步認識，各小組學生繼續完善各自的方案，從而使學生可以清晰、深刻地掌握本次課題加工的過程。學生再次歸納課題加工過程，并寫出課題最佳的加工方案。

4.課題試制

這一過程可以說是學生自己動腦及檢驗階段，通過前三個階段的工作，學生已對課題已經有了比較的全面的掌握和認識。課題內容的試制將再一次檢驗學生的加工工藝方法，以及學生對技能操作的掌握情況，并對實際加工過程暴露出的問題再次尋找解決方案。

5.總結心得體會

學生通過努力完成了整個課題制作。在這一階段，要及時引導學生總結課題的完成情況，總結心得體會，特別強調要針對他們在前四個階段出現的問題及找到的解決方法記錄下來。讓學生做到有始有終，加深對課題的理解。

以上五個教學階段的實施，改變了技能課上教師和學生的角色和地位，使學生成為學習的主體，由被動學習為主動學習，并且學生積極投入到學習中，學習積極性得到提高。教師由主角變為配角，起穿針引線和解疑答難的作用，提高了課堂教學效率。技能課教學環節的改變，讓學生重新認識了技能課，使學生更樂于學、樂于練，并深深喜歡上技能課。

（作者單位：淄博市技師學院）