區域活動

雷紅

【摘 要】區域活動有著相對獨立的空間、寬松的活動氛圍和靈活多樣的形式，幼兒可以在這片天地自由隨意的操作體驗，通過區域活動獲取最直接的知識，從而實現幼兒自我學習、自我探索、自我發展和自我完善。幼兒的年齡特點各不相同，發展需求也不盡相同，因此，教師應根據大、中、小班各年齡段幼兒的特點，創設適合的區角，開展相應的區域活動。教師在開展區域活動中的教育價值主要體現在：合理設置活動區域、注重設計活動目標、科學投放操作材料、以適宜的身份參與活動等方面，為每一個幼兒的身心健康發展服務。

【關鍵詞】活動區域；教育價值；教師的角色；設計原則；材料投放技巧

兒童的經驗來源于生活，兒童的智慧來源于操作。區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，它以快樂和滿足為目的，以操作擺弄為途徑，使幼兒通過親自操作，在與物質環境相互作用中獲得學習和發展。是教師觀察和組織幼兒學習的重要方式，也是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的主要活動。常見的區域活動角有：建構區、美工區、角色游戲區、科學區、閱讀區等，它以相對寬松的活動氛圍、靈活多樣的活動形式，深受幼兒的喜愛。幼兒的發展是在生活操作中獲得的，而生活操作則是在教師精心設置的區域活動環境中完成的。因此，教師通過創設不同的活動區，與蒙氏教育五大領域以及常規教學相結合，來達到促進幼兒認知能力、專注能力、自理能力等發展目的。

一、區域活動中教師擔任的角色

教師作為區域活動的“創設者”，在區域活動中，必須充分認識到：兒童的認知發展是在不斷地與環境的互動過程中獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要動作的幫助，他們對物質世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。根據幼兒特別樂于擺弄和操作物體的特點，在區域活動中，教師要充分考慮到各年齡段幼兒的需求，為幼兒準備大量不同種類的材料，并且根據幼兒的不同水平、不同層次，有的放矢的準備材料，讓不同能力層次的兒童接受各自的挑戰，提高兒童主動探究的興趣。幼兒通過擺弄這些材料，在游戲的同時，也培養幼兒的動手操作能力、想象力和創造力。

教師作為幼兒的“合作者”，在區域活動中，應運用啟發性的話語和幼兒進行討論，以啟發幼兒的創造思維，讓幼兒充分融入到材料的操作中，例如：“你想用手中的材料來做什么？”。在類似這樣的討論過程中為幼兒提供想象的空間，同時幼兒在描述自己想法的過程中還能鍛煉語言表達能力。另外，在適當的時候，不斷加入一些新的材料，讓幼兒不斷接受新的挑戰。提高幼兒的應變能力，讓幼兒的創造興趣持續下去。教師避免過多的干預，只有當幼兒遇到困難和問題時，教師才適當介入，提供適時適度的幫助。

二、設計區域活動應遵循的原則

1.主動性原則

根據幼兒活動服從興趣和自身需要，而不是服從目標的特點，教師在開展區域活動時，應尊重幼兒在學習與發展中的主體地位，充分尊重、信任幼兒，把幼兒當作獨立的個體，喚起幼兒的主體意識，讓幼兒讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動、尋找樂趣、獲得發展。所設計的內容、提供的材料要符合幼兒的能力水平及興趣愛好，激發幼兒主動參與的愿望。鼓勵幼兒自主選擇主題、玩具、玩伴、語言、動作等，讓幼兒自己決定玩什么、怎么玩，使幼兒主動、活潑地學習，給幼兒充分的自主性。

2.目標性原則

目標性原則是區域活動中創設區角、投放材料的依據，也是指導活動、評價效果的依據。教師應從以下幾點貫徹這一原則：①制定目標要適度。要適宜幼兒的認知水平，以免因目標過高使幼兒失去信心，或因目標過低而壓抑幼兒創造力的發展。②制定目標要具體。不同的區角應體現不同的活動目標。③根據目標投放材料。通過材料調控幼兒的操作行為，以達到教育目的。④注意各區角的聯動。在目標制定與實施過程中，可以試行一個目標通過不同的區角來實施，或一個區角可以達到幾個不同的目標的方式，實現目標實施的靈活性。

三、區域活動中材料投放的技巧

1.同區域不同能力的材料投放

不同年齡階段的幼兒有著不同的發展目標和興趣需要，在設置區域活動內容時應把幼兒的發展蘊含其中，根據幼兒的年齡特點設計活動、投放材料，使區域材料的教育功能與幼兒的發展目標相對應。同時，教師還應考慮同一年齡階段的幼兒發展具有不均衡性，在相同活動區域投放不同難度的材料，以適應不同能力幼兒發展的需求。例如：同為生活區域，針對不同年齡和不同能力的幼兒，材料的投放就有明顯的差異。如：給年齡較小的幼兒提供勺子和五顏六色的珠子，讓幼兒練習使用勺子“舀”的動作，使之與安靜的進餐要求、專心的學習要求相對應。針對同一年齡段幼兒，給能力較弱的幼兒提供小碗和豆子，讓幼兒練習抓和倒，增強幼兒手眼協調能力；給能力適中的幼兒提供各種塑料夾子和笑臉卡片，讓幼兒聯系夾夾子，鍛煉手部肌肉的力量和對顏色的認知；給能力較強的幼兒提供勺子和中口瓶，進行“裝”的練習，孩子們在玩和游戲中，小肌肉動作、手眼協調能力以及專注力方面就有了明顯的發展。

2.同內容不同難度的材料投放

不同年齡階段幼兒的身心發展水平有較大的差異，他們在生活經驗、認知水平、動作發展、情感體驗方面具有各自明顯的年齡特征。所以，在投放材料時，應注意要與幼兒的發展水平相適應，既不能脫離幼兒的現有水平，也不能缺乏挑戰性。例如：同為穿珠子、穿圖形和分類盒動手活動中，教師根據不同年齡孩子的動作精細程度、手眼協調能力的差異提供蘊含不同目標、具有不同操作難度的材料。教師可以為能力較弱的幼兒提供大孔圓木珠和插有粗筷子的飲料瓶，幼兒可以練習橫向或豎向的玩穿木珠，因為大木珠的孔較大，筷子也較粗，對初步練習串珠的幼兒來說難度適中，活動形式有吸引力，也不會因為穿不好而氣餒，這樣孩子們初步鍛煉到了手眼協調能力和二指、三指的動作平衡度；“穿圖形”操作中孩子們選彩色細繩穿小孔彩色圖形珠子，這里需要孩子們左右手的二指和三指動作協調，眼睛也要積極配合才能夠串好每一個圖形。因此，對幼兒的要求也有了適當的難度。

科學的區域活動，使幼兒減少消極等待時間，有事可做、喜歡做事，更能讓教師隨時觀察每一個幼兒，正確評估每一個幼兒的發展水平，做到因地制宜因材施教，積極推動教師的教育教學、教改、教研工作。隨著教育實踐的不斷深入，教師應充分認識到區域活動在幼兒學習和發展中的重要價值，不斷創新教育手段，更好的發揮區域活動的作用，使每一個幼兒都能夠在區域活動中獲得成長和發展。