新課標下高中化學實驗教學的思考

李祥

【摘 要】新課標下，高中化學教學更加強調實驗教學的重要性，其目的是提高學生的動手能力、思考能力與創新能力，這與素質教育下培養學生綜合能力的目標相一致。因此，為盡可能提升化學實驗教學的有效性，教師應培養學生嚴謹的科學態度與價值觀，幫助學生積極調動思維能力與訓練實驗技能，在理論知識的指導下，獲得個人能力的提升。本文主要探討了新課標下高中化學實驗教學的具體思路。

【關鍵詞】新課標；高中化學；實驗教學

高中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，新課程標準下，高中化學對學生能力提出更高的要求，要求學生通過課程學習獲得理論與實踐兩個基本能力的提升。為了實現新課標的教學目標，將實驗教學引入到高中化學教學中，對學生知識探究、理論創新的意義重大。筆者集合實際教學體會，提出化學實驗教學的幾點建議。

一、化學實驗教學中，要真正體現學生的主體性地位

新課標下，學生已經從傳統應試教育被動吸收知識轉變為素質教育下主體探索知識。課堂教學上，學生的主體性更強，教師由課程主導者變成引導者。所以應用實驗教學進行化學課程講解時，需要充分發揮學生的主觀能動性，使學生主動參與到實驗演示中，將主動權交給學生。具體設計上，教師可以采取分組實驗的方式，使學生進行合作實驗與共同探究，通過合理的引導，鼓勵學生進行探索，將枯燥的理論學習轉變為趣味性高的實驗探究過程，充分調動學生學習積極性與主動性。比如，在講解“銅與硫酸反應生成硫酸銅”這一課時，教師可以組織學生進行課堂探究實驗，通過觀察實驗的過程的變化，讓學生對課程有初步了解，實驗過程中學生記錄化學反應現象，教師再講解課程的實際內容，向學生講解實驗原理。

二、讓學生自行設計實驗

傳統的化學課堂中，實驗往往是由教師演示，上課前按照課程的要求演示實驗，再進行相應內容的講解，實際上這種教學形式起到的作用并不高，學生的探究思想與設計能力得不到培養，實驗操作能力低下，不利于學生的知識吸收與創新能力培養。所以，在新課標化學實驗教學中，教師應將實驗的主動權交給學生，讓學生自我進行實驗，并且不要求學生完全按照課本的操作進行實驗，但是在學生創新實驗設計過程需要獲得教師的批準，確保實驗操作安全并且能夠獲得相應的實驗結果。比如，在學習“氧氣的制備”內容時，可由學生自行選擇實驗器材與反應材料，給學生自行設計實驗的機會。

三、將驗證性實驗變為探究性實驗

傳統的化學實驗課堂，學生進行的實驗往往為驗證性的實驗，即根據課本內容或者教師在上課前演示的實驗過程進行結果驗證活動，這種實驗教學結果往往比較固定，只是要求學生按照正確的操作進行實驗即可，學生在實驗過程中根本不用解釋實驗結果是什么、為什么要進行這種實驗等問題，這對學生創新思維能力與實驗探究能力的培養不利。因此，為了使實驗教學對學生創新能力培養提供幫助，教師應將傳統的驗證性實驗變為探究性實驗，由教師設置問題或者學生通過分組討論進行結果探究，增加學生動手的積極性，培養學生的創新思維與探究能力。比如，在“高錳酸鉀加熱分解產生氧氣”的實驗中，教師可以提出幾個問題供學生探究“提高高錳酸鉀的分解率除了加熱還有什么辦法”、“怎么才能將分解的氧氣完全收集起來”等，讓學生在探究實驗中不斷提高實踐能力與理論知識。

四、營造良好的心理氛圍，挖掘學生創新潛力

化學實驗教學中，教師應通過合理的引導消除學生對化學實驗的陌生恐懼心理，鼓勵學生積極進行實驗探究活動。在具體實施上，教師需要在實驗課堂中營造出良好的心理氛圍，使學生愿意進行化學實驗，并且設置相應的探究問題，挖掘學生思維與創新潛力。比如在進行對硝酸鉀與氯化鈉結晶的分辨中，教師鼓勵學生積極進行猜想：為什么硝酸鉀晶體在降溫后會析出，而氯化鈉卻維持溶液狀態？由學生進行分組討論，初步得出判斷：溶液中硝酸鉀的飽和度與氯化鈉高；硝酸鉀受溫度影響程度比氯化鈉高等。在此類猜想的驅動下，學生積極進行實驗探究活動，這對培養學生的創新精神與實踐能力有重要意義。所以在實際的化學實驗教學中，教師需要營造出一個良好的心理氛圍，調動學生的想象力與思維能力，在輕松愉快與濃郁的探究氛圍中使學生創新潛力得以發揮，進而達到提高化學實驗教學效率的根本目的。

五、結語

總之，新課標背景下，化學實驗教學作為培養學生實踐能力與創新能力的重要手段，要充分體現學生的主體性地位，給學生自主探究的空間，使學生在自我探究與創新思維想象中不斷獲得個人能力的提升，真正達到素質教育人才培養的目標。

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