農村小學漢語拼音教學探討

楊淑萍

【摘 要】提高漢語拼音教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。怎樣才能做到使孩子對枯燥的拼音教學產生濃厚的興趣并增強自我識記的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

【關鍵詞】農村；小學漢語；拼音教學

一培養學生識記拼音的興趣

（1）創設情境，激發學生的識記興趣。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的識記拼音教學情境，有效激發學生的興趣，有利于培養識記能力，激發學習拼音興趣。

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的，所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如：在教“m”這個字母時，我請三個孩子氣上臺來站在一起組成“m”的形狀，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。學生們有的說：“像個城門”：有的說：“像兩個橋洞”；由此可見，當字母僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。

（2）利用多媒體課件，激發學生的學習拼音興趣。《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生對“學習拼音有濃厚的興趣”。興趣是促使學生積極思維、探索知識的內在動力，有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受，在教學實踐中，要注意選擇適合學生特征的話題，激發學生學習拼音的興趣，使之樂意學。如把拼音字母制作成flash動畫，讓學生在看動畫片的同時，識記拼音，取得事半功倍的教學效果。

二、采用多種識記方法，調動學生學習拼音的積極性

（1）畫圖法。低年段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的學生都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻印象。我常設計這樣的環節，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。

（2）兒歌識記法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如“j、q、x，見了ǘ眼就挖去”、“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a、a、a；太陽出來紅彤彤，公雞一叫花o、o、o；清清池塘一只鵝，水中倒影e、e、e。”

（3）講故事。通過講故事的方式也能極大地激活學生的語言智慧，使其得到充分的發展。例如：在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請學生采用講故事的形式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，學生們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個學生這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再了也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿意趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生喜歡聽故事，那么在低年段教學中，何不利用這個特點作為設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語言智慧的發展和提高呢？

三、在游戲中識記拼音

游戲可以說是所有人都喜歡的一項活動，所以在識字過程中我們同樣可以采取游戲方式吸引低年級學生的注意力，活躍氣氛，提高學生的識記效率。對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不主學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢進行：“手舞足蹈”。例如：在教“o”這個單韻母的型時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體動作智慧就會得到非常完美的體現。

作為一個教育工作者深刻地知道拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，讓我們每一個教育工作者和所有的家庭攜起手來，共同積極合理地用教學方法和教學手段來彌補教學內容上的缺陷，就同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。