科技活動拓展性課程的構建與實施

舒義平

【摘 要】 好奇、好動、好玩是兒童的天性，兒童時期是培養人生興趣和情趣的最佳時期，也是培養創新思維、科學素養的關鍵性時期。小學科技活動是培養這些核心素養的關鍵性載體。可通過頂層設計，立足學校實際，整合各類教育資源，設置靈活、開放的課程內容，形成良性運作的課程實施機制，從而構建一條培養小學生核心素養的路徑。

【關鍵詞】拓展性課程 科技活動 課程構建

兒童時期是人生中最充滿好奇心、童真性與好動性的時期，更是培養人生興趣和情趣的最佳時期，在這一人生的關鍵時期，播撒創新、創造的種子至關重要。《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》指出，要建設拓展性課程，優化學校課程結構，轉變育人模式。科技活動課程無疑是培養兒童科學、創新素養的最佳載體。為此，筆者所在學校通過多年探索，走出了一條通過課堂教學主渠道培養學生核心素養的新途徑。

一、課程的設計：從“活動”到“教育”

（一）制定課程目標，明晰建設理念

從培養學生終身發展所需的核心素養角度出發，建構立體化、多層次、開放式的學校科技活動課程，能夠促進學生創新思維、科學素養的連貫一致發展。為此，我們將課程目標定位為：讓每一個孩子成為有獨立思想、有批判思維和創新精神的終身學習者，有實踐能力和責任意識的社會參與者。

課程建設體現四個原則：一是基礎性，重在學習科技創新的基礎知、基本技能、基本的態度價值觀；二是整合性，系統整合，避免各自為政、碎片管理；三是多樣性，尊重師生的個性差異、促進多元發展；四是生長性，突出全程指導、全員參與，可持續性發展。落實到低中高年段，形成具體目標（見表1）。

（二）設置課程內容，架構教學體系

1.三類：知識拓展類、技能開發類、研究提升類

知識拓展類主要是對國家課程相關知識的拓展延伸，用于激發學生興趣、樹立學習信心；技能開發類，主要是對學生專項能力進行訓練，掌握創新策略；研究提升類主要是引導學有余力的學生提升探究能力。

2.三段：基礎普及階段、拓展訓練階段、探究發展階段

低段開展科普性主題活動，訓練學生對事物的觀察、分析能力，激發科學興趣、創新意識。中段倚重動手操作，讓學生掌握一定的科學知識和技能。高段開展研究性學習，讓學生用科學方法去探究自己感興趣的問題。

3.三育：勞技教育、科技教育、創造教育

以勞動教育為突破口，增強學生的勞動觀念，掌握勞動技能，養成勞動習慣。以科技教育STS理論為指導，讓學生投身科學實踐，培養科學素養。以創造性思維的培養為核心，培養學生發現問題、解決問題的能力。小學階段，重點在“勞技創新”，培養具備創新素養的普通勞動者。

二、課程的實施：從“單一”到“綜合”

（一）統籌整合，推進學科教育課程

1.基礎性學習課程

（1）提倡創造教育滲透課

倡導創新教育在學科教學中的滲透，提出“三性”教學總策略，即創造主動學習的條件（民主、寬松、和諧的學習氛圍），交給主動學習的方法（創造性思維、精細觀察、動手實踐、究根問底），培養主動學習的習慣（善思、好問），讓學生在日常的學習過程中獲得情智的發展。

（2）開設創造教育活動課

創造性思維訓練課。低年級著重進行創造品質的啟蒙教育和思維的流暢性訓練；中年級著重進行想象力和思維的變通性訓練；高年級轉為“發散與靈活”訓練，有意識地培養學生由此及彼的發散式思維能力。

創造技法活動課。低年級以和田路小學“12創造技法”為訓練點，從生活中的小問題異想天開；中年級以“主體附加創造法”指導學生改變原有、發展求異、掌握簡單的創造技法；高年級以“縱橫聯想創造法”“異類組合創造法”等為基本訓練技法，掌握多種技法的實踐運用。

2.綜合性學習課程

主題實踐型。為達到一定的認知目標，引導學生圍繞一定的學習主題進行感知，以形成對事物新的認知。如一年級進行“我愛動（植）物”的主題教學，將種植一株花的體驗活動納入教學時間內。

綜合研究型。針對各科教材中重復相關內容進行綜合教學。如綜合實踐活動課《學買菜》讓學生提著籃子走進菜場，在學買菜的同時，將數學課中元、角、分的知識教學運用到生活中。

網絡學習型。以單元教學的形式，圍繞一定的主題，如“人類與水資源”“海洋”等，在網絡環境中進行自主學習，培養綜合運用信息的能力。

（二）分層遞進，搭建活動課程

1.普及活動課程

將科技節、科普日、科技“五小”展示等活動按其目標、內容、形態確定課型和課時，將活動的策劃、組織和實施提升到課程的目標、內容、實施、評價，以提高教育效果。

2.社團活動課程

遵循普及與提高的思路，開設相對更專業、更個性化的社團課程，規范活動。如環保課程開展節約能源、預報酸雨等系列活動；生物課程開展生物小實驗等；創造課程搞創造小發明，培養創新能力。

3.競賽活動課程

小學生有爭強好勝的心理和競爭意識，每學期組織各種科技競賽活動，有助于鞏固發展學生的科技興趣。構建全國、省、市、縣、校競賽“四位一體”的競賽課程，實現大型科技競賽屆次化、中型科技競賽社團化、小型科技競賽活動日常化。主要有青少年科技創新大賽、少兒信息學競賽等。

（三）挖掘資源，開拓“第三課堂”

家庭教育和社會教育是對學校教育的補充和加強。通過少年宮、科技站等校外機構、場所建設校外教育課程，社教結合、整合資源，滿足學生的發展需求。如在家庭開展科技“五個一”課程（小書架、種養點、科技角、責任崗、科普活動）；邀請有一技之長的家長進課堂，開設金融理財、服務旅游課程等。

（四）激勵協作，建立保障機制

1.全員性的管理機制

制定學校科技活動課程管理制度，將課程實施情況納入教師考核體系中；成立課程領導小組，負責課程的開設和管理；成立課程指導委員會，指導活動，組織競賽。

2.激勵性的評價機制

首先，確立多元評價策略：使得學生參與科技活動的興趣大于科技知識的學習，科學探索的方法掌握大于探索的結果，富有個性的體驗大于平凡的說教；其次，建立學生綜合評價體系，包括學生的課業成績、科技爭章和社會實踐三方面的評分。

3.多元化的硬件機制

校內實踐陣地。“一窗”：科技宣傳窗；“二臺”：校廣播臺、電視臺；“二報”：科技樂園黑板報、科技小報；“三園”：生物園、DIM操作園、科技成果園。營造多維立體的科學教育校園環境。

校外活動陣地。建立 5類活動陣地。觀察類：家庭飼養點，標本制作室；勞動類：學農基地，親子花園；實驗類：無土栽培室、暖室；調查參觀類：垃圾填埋場、技術園區；宣傳類：社區黑板報、電臺廣播。

（五）多元共享優化師資隊伍

1.學科教師的“成長工程”

開展“五個一”活動，即讀一本教育類書籍、掌握一項科技小技能、上一堂創造教育課、寫一篇科技創新教育論文（方案）、跟蹤調研一個學生，提高廣大教師的科技創新輔導能力。

2.骨干教師的“棟梁工程”

成立科技創新工作室，采取委以重任與具體培訓相結合的方法，通過專家講座、觀摩課、研討課、成果交流、科研論壇等形式，帶動教師參與科技活動。

3.課程輔導員的“紅藍雙師工程”

外聘輔導員與本校項目輔導員相結合。聘請有熱情、有時間、有專長的家長及校外人士為志愿輔導員，既輔助教師開展工作，形成輔導合力，又提升校外輔導員的輔導能力，提高輔導實效。

科技活動拓展性課程的構建與實施非一日之功，需要學校、教師、學生三方面共同發展與構建。通過頂層設計，立足學校實際，整合各類教育資源，設置靈活、開放的課程內容，形成良性運作的課程實施機制，從而構建一條培養學生核心素養的新路徑。

參考文獻：

[1] 羅玲玲.創造力理論與科技創造力[M].沈陽：東北大學出版社，2005.

[2] 常初芳.國際科技教育進展[M].北京：科學出版社，2007.

（浙江省新昌縣青年路小學 312500）