大學生就業(yè)指導的變革路徑：從“外生”到“內(nèi)生”

王宏亮

摘 要：大中專院校畢業(yè)生就業(yè)是社會關注的重要議題，學校普遍開展的就業(yè)指導工作雖然頗有成效，但也有力不從心之處。傳統(tǒng)“外生性”的就業(yè)動力在就業(yè)指導中的作用日漸衰微，學生在“有活兒干”和“沒就業(yè)”之間迷茫，而就業(yè)實際上只有一種理解，矛盾的理解不僅影響了學生，也使學校的就業(yè)工作處于尷尬地位，更扭曲了勞動力市場的良性運作。變革的路徑是尊重學生主體意識和個人理想，挖掘就業(yè)的“內(nèi)生”動力，改變僵化的就業(yè)率管理指標，重塑就業(yè)管理制度。

關鍵詞：就業(yè)管理 就業(yè)指導 外生 內(nèi)生

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）04-217-02

隨著就業(yè)壓力的增加和就業(yè)形式的多元化，畢業(yè)生就業(yè)指導已經(jīng)成為大中專院校最重要的工作內(nèi)容之一。2015年，我國高校畢業(yè)生為749萬，是2001年114萬畢業(yè)生的6.5倍。而這個數(shù)字還沒有包括眾多的職業(yè)學校等教育培訓機構的畢業(yè)生。于是畢業(yè)生就業(yè)指導更被認為是提高就業(yè)率，解決畢業(yè)生就業(yè)問題的一個重要舉措。各個高校、職業(yè)學校都努力開展校園招聘工作，試圖讓畢業(yè)生能有一份工作。然而，對于學校的做法，學生似乎并不領情。一個公開的秘密是，很多學校的就業(yè)率僅僅是一個數(shù)字，是學校和學生共謀的一個美麗的表象。學生們只是提供了一張紙，而實際上可能都在做完全與那張紙無關的事情，比如在家休息。另一方面，大批畢業(yè)生實際上也確實有工作，不過他們不想簽那個“三方協(xié)議”。一個諷刺的結(jié)果是，一方面學校就業(yè)率不好，另一方面學生實際上都有活干，但還是會說找工作難。

實際上很多學校教師也不明白，我們現(xiàn)在做的就業(yè)工作究竟是在為學生找工作，還是為完成教育部的就業(yè)指標。如果說到找工作，學生畢業(yè)成年，他們要做國家和社會的主人，要自己決定未來前途，為何要學校幫忙找工作？最重要的是，現(xiàn)在不是學校幫忙，而是學校要想方設法讓學生就業(yè)，真正關心就業(yè)的不是就業(yè)主體而是學校。這些問題的原因究竟如何？未來畢業(yè)生就業(yè)指導工作又該如何開展呢？

一、傳統(tǒng)就業(yè)動力的“外生性”特征

直至今天，各級學校對就業(yè)的理解實際上仍然受計劃經(jīng)濟時代的影響。這種影響實際上并非計劃經(jīng)濟造成，而是人們懼怕社會壓力，回避競爭的一種本能表現(xiàn)，之所以經(jīng)常認為是計劃經(jīng)濟的影響，實在是因為計劃經(jīng)濟恰好滿足了人們的這種本能，所以被當作了替罪羊。

1.回避風險帶來的穩(wěn)定認同。在大部分人的觀念里，尤其是家長乃至學校的觀念里，只有穩(wěn)定的、福利好的工作才是真正的就業(yè)，要不然就是升學或留學，后者可以滿足人們對社會聲望的偏好。因此，人們就業(yè)不是考慮“我想做什么？”，而是考慮“社會和國家給我做什么？”。這就相當于一個新員工到單位以后的兩種反應：自己找活干；等領導安排活干。前一種有風險，不一定有成果和好處，甚至可能出問題，要面對壓力和競爭；后一種穩(wěn)定、基本沒有風險，也不需要考慮和別人競爭，因為領導已經(jīng)把那部分工作劃定給你，相當于宣示了工作崗位的所有權，產(chǎn)權明晰，就不怕失去了。回避風險的本能使人們對穩(wěn)定有天然的認同。

2.就業(yè)不是需要而是工具。傳統(tǒng)就業(yè)動力的第二個基本特征是工具化。馬克思認為勞動是人類的生活特性，是人的類特性，而異化勞動則把自我活動、自由活動貶低為手段。這個分析實際上同樣可以用于理解傳統(tǒng)就業(yè)動力的基本特征。傳統(tǒng)就業(yè)觀念不考慮自我的活動，自由和自主的活動，而是考慮將就業(yè)貶低為回避風險和壓力的手段，個體的自主性被忽視了。這種工具化的特點也可以用韋伯的工具理性解釋，畢業(yè)生的就業(yè)是以目的手段和附帶后果為指向的，這個附帶后果可能并不是做事情本身的動力；相反韋伯所說的價值理性就更強調(diào)了就業(yè)或勞動對個體本身的意義。傳統(tǒng)就業(yè)觀念在當代社會已經(jīng)不再具有價值理性的特點而趨向工具理性了。而工具具有典型的“外生性”特點，即與主體內(nèi)部的需要是無關的。

3.傳統(tǒng)就業(yè)動力正在喪失生存環(huán)境。傳統(tǒng)就業(yè)動力的第一個特點是正在日漸失去生存環(huán)境。傳統(tǒng)就業(yè)觀念建立在短缺經(jīng)濟的基礎上，曾經(jīng)的困難時代和消費品的貧乏，使人們對生活有強烈的危機感，只有穩(wěn)定的工作才能帶來穩(wěn)定的收入和相對寬裕的生活條件。但這種條件正在改變。以第三期婦女地位調(diào)查大學生群體調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，大學生不包括學費、住宿費的平均月消費額為922.8元，消費總額的眾數(shù)為1000元。開展該調(diào)查的2011年北京市最低工資標準為960元，月平均工資為4600元左右；2014年北京市大學生平均起薪為2500元左右。如果包括學費、住宿費，大學生在沒有就業(yè)的情況下，其消費支出比最低工資還要高，而就業(yè)只能拿比最低工資高不到1500元的工資，就業(yè)的動力又何來？市場經(jīng)濟的發(fā)展早已打破了傳統(tǒng)就業(yè)觀念的生存環(huán)境，大部分畢業(yè)生根本找不到穩(wěn)定、待遇好的工作，必須有其他動力才能推動他們真正就業(yè)。

二、被忽視的“內(nèi)生”動力

1.被錯讀的主體意識。學生的主體意識面對傳統(tǒng)觀念時經(jīng)常被解讀為幼稚、孩子氣、不懂事。教師和長輩經(jīng)常以自我經(jīng)驗為傲，認定學生的思考是一種不實際的想法。然而，真正要面對未來社會的實際上不是老師和長輩，而是學生自己，他們對未來的直覺實際上是有其根據(jù)的。實際上我們也可以看到學生們正在以自己的方式爭取主體地位。訪談對象：“現(xiàn)在我感覺，有的時候，他們說的，我感覺，能聽的聽下，不能聽的就過了。因為我其實選擇文科，我初中就已經(jīng)決定了，當時自己的理科水平不是特別好，然后自己的思維，初中的時候，就已經(jīng)覺得就是一個文科生，因為跟其他數(shù)學學的特別好的同學思維不一樣，就是自己在語文方面表現(xiàn)的還比較好，初中就有個概念語文好就是文課好，然后高中再受自己理科水平的限制，所以自己選擇了文科。”這位受訪者表現(xiàn)出來的行為實際上在很多學生身上都出現(xiàn)過。實際上學生無論在選專業(yè)，還是就業(yè)問題上，主體自身都會努力收集信息和權衡多元需要作出決策，相反，長輩和老師經(jīng)常扮演了以偏概全的角色，他們被自身固化的經(jīng)驗所阻礙了。

2.被忽視的個體理想。學生決策一個基本依據(jù)是個體理想，理想經(jīng)常面對很多不穩(wěn)定和未知。因而，學生的理想可以用來聽，但并沒有很多家長覺得要通過眼前的努力來實現(xiàn)。下面這個訪談對象的經(jīng)歷就是個體理想奮斗的歷程。學生實際上在最早專業(yè)選擇時就在表現(xiàn)未來就業(yè)的個體內(nèi)生動力。但很明顯，受訪者的家長并沒有予以支持。學生會轉(zhuǎn)而尋找其他支持，比如同學。學生在畢業(yè)就業(yè)時就和這里要選擇什么專業(yè)是一樣的，如果學校忽視他們的個體理想，那他們只能用相反的方式面對學校。畢業(yè)生就業(yè)指導就變成了永遠不被學生贊揚的剃頭挑子。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，主體意識和個體理想不是被物質(zhì)掩蓋和消磨了，實際上得到了生長的環(huán)境，當很多長輩慨嘆年輕人不行了、“垮掉了”的時候，實際上是誤解占據(jù)了認知，主觀排擠了客觀。

三、“工作機會”與“就業(yè)機會”

以上的分析是希望說明畢業(yè)生就業(yè)指導應做出合理的調(diào)整。調(diào)整的基本方向是從注重“外生”特征轉(zhuǎn)而注重“內(nèi)生”特征。今天的學生就業(yè)不僅是為了一份養(yǎng)活自己的工作，更是為了擁有一份可以奮斗的事業(yè)，可以找到實現(xiàn)自我價值和社會認同的路徑。畢業(yè)生會要求工資和工作環(huán)境等條件，這并不代表他們挑剔、不能吃苦或者無法成就事業(yè)。原因很簡單，從前的外生特性今天已經(jīng)成為很多畢業(yè)生的一個基本環(huán)境，是他們從出生到長大過程中的基本生活條件，穩(wěn)定的生活，寬裕的消費，家長的鼎力支持，對學生來說，所謂就業(yè)實在只是家長和學校的期盼。對很多同學來說，工作機會實際上很多，只是要不要做的問題，不過就業(yè)機會卻很少，因為那個就業(yè)崗位要符合傳統(tǒng)的評價標準。

1.“工作機會”和“就業(yè)機會”的差異。這里要討論“工作機會”和“就業(yè)機會”的差異。盡管我們都在說找工作，但實際上是從兩個意義上理解它。一份有收入的工作，但社會聲望、可以擁有的權力影響、穩(wěn)定性等條件如果比較低，比如麥當勞的服務員，這只是個“活兒”，人們實際上把這稱為“找個活兒”，學生在主流意識下也認同這個理解，不過他們實際上也知道這就是工作，就是就業(yè)，這種工作就是所謂“工作機會”。工作機會實際上很多，大部分學生在上學其間就可以找到這樣的工作，不必等到大中專畢業(yè)。另一種理解就是“就業(yè)機會”了，工作收入不一定很高，但應該在平均工資左右或稍高些，社會聲望一定要高，最好有一定的權力影響，工作有上升空間，將來可以擁有更高的社會地位，最好工作不要太累，比如中央國家機關公務員、事業(yè)單位、教師、醫(yī)生、大型國企或外資企業(yè)的職位，就屬于人們青睞的就業(yè)機會。

但從我國勞動法律和相關就業(yè)管理的政策角度來看，人們有一份有收入的工作就是就業(yè)。這個工作可以是被雇傭，也可以是自雇，雇主可能是國家、私人、企業(yè)。正是這樣的理解差異，在很大程度上誤導了就業(yè)指導，也誤導了人們對就業(yè)形勢的理解和判斷，無形中為公眾添加了緊張的就業(yè)氣氛。從眾心理進一步擴大了這種緊張，使更多的人們開始認同這種觀點。那么，這種問題又是如何形成的呢？

2.僵化的就業(yè)率指標。實際上，有關的就業(yè)管理政策是形成問題的基本原因。家長或?qū)W生受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響無可厚非，單獨個體的理性選擇實際上是對社會的適應，“找活兒干”和“就業(yè)”的不同理解就是家長、學生等單獨個體適應社會的一種方式，是對相關就業(yè)政策以及社會氛圍的一種合理回應。唯獨剩下主管部門和相關機構反而無法對不斷改變的社會經(jīng)濟狀況做出調(diào)整，仍然沿用舊的管理方式和管理指標，而這些僵化的管理指標被沿用是因為上級部門沒有做出調(diào)整，官僚制度的缺點在這里就表現(xiàn)出來了。

事實上，阻礙職業(yè)教育發(fā)展的原因同樣也是就業(yè)管理方面的原因。大部分高校把考研、考公務員、事業(yè)單位、國有企業(yè)、外資企業(yè)乃至留學作為所謂“高質(zhì)量”就業(yè)。而那些只是簽了個勞動合同，或者找了個活兒干的同學被認為是靈活就業(yè)，是所謂“低質(zhì)量”就業(yè)。只是畢業(yè)找個活兒干的同學與那些升學、留學、進機關事業(yè)單位和國企外企的同學相比，他們的社會認同感就比較低。但從實際的就業(yè)概念理解來看，升學和留學的同學如果是接受全日制教育，他們實際上還沒有進入勞動力市場，根本不能計算為就業(yè)人口{1}。當我們把就業(yè)的榮譽給了本沒有就業(yè)的學生時，那些有活干的學生如何思考這件事情就不言而喻了，而“工作機會”和“就業(yè)機會”的差異也就不言而喻了。

但是，教育部門實行就業(yè)管理的指標恰恰就是上面這些已經(jīng)不符合社會經(jīng)濟發(fā)展實際要求的管理工具。大中專院校也都明白這一點，但教育主管部門的管理指標不變，教學培訓機構也無法調(diào)整。加之我國傳統(tǒng)上認為升學是一件極為光榮的事情，會賦以較高的社會評價，大中專院校和學生自然也沒有調(diào)整的動力。相反，勞動光榮的觀念在這樣的就業(yè)率指標下就顯得蒼白。當然，賦以讀書升學以較高的社會聲望并不是問題，問題在于如何在升學和就業(yè)之間保持平衡，如何鼓勵學生做出多元選擇。

不過這一點并不容易實現(xiàn)，當高校教師跟自己的學生說“考研吧，將來再讀博士”，當學校將考入北大、清華等高等學府的學生作為學生榜樣時，當學生都艷羨留學進入哈佛、耶魯、劍橋時，當高校、機關事業(yè)部門這些社會聲望較高的單位招考的最低學歷都要碩士時，當高校招聘教師偏愛海歸名校博士博士后時，我們就會理解何以僵化的就業(yè)率指標會大行其道，也會理解為何“就業(yè)難”的社會呼聲又會如此之高！

四、恢復就業(yè)指導的本質(zhì)：從“外生”向“內(nèi)生”轉(zhuǎn)變

實際上，從另一個角度來說，改變也很容易。那就是強調(diào)就業(yè)的“內(nèi)生”特性而不再依賴“外生”動力。簡單說就是大中專院校的畢業(yè)生就業(yè)指導要充分尊重學生不同的就業(yè)偏好，當然也尊重學生的升學偏好。學生的主體意識和個體理想就是就業(yè)的內(nèi)生要素。在日漸富裕的生活環(huán)境中，真正激勵學生主動努力奮斗的不是一個衣食無憂的工作，而是要能實現(xiàn)他們的人生理想，實現(xiàn)他們自己的社會角色和社會認同，尋找自我遠比找份工作重要的多。

但要注意的是，升學不是就業(yè)，這一點在就業(yè)指導過程中一定要不斷強調(diào)。學校對就業(yè)的學生應給予高度的重視和賦以較高的榮譽，他們將加入勞動力市場為社會和國家創(chuàng)造財富，不管他們的就業(yè)方式如何，哪怕是麥當勞的臨時員工，他們以自己的勞動養(yǎng)活自己，并為更多的人提供服務就是一件非常值得尊敬的事情，“勞動光榮”這個理念雖然不時尚，但卻是就業(yè)管理的良方。當然，這么做并非要貶低升學和留學，但從就業(yè)管理的角度看，這更多的是對人力資源儲備的管理，他們將來可能為社會做出更大的貢獻。因此在管理指標統(tǒng)計時應予以分開。

就業(yè)動力從“外生”到“內(nèi)生”的改變首先需要改變的就是教師和學校的觀念，尤其是教師的觀念，教師的指引對學生有很強的影響力，教師對就業(yè)的看法也經(jīng)常影響學生對就業(yè)的理解，更影響他們未來的職業(yè)選擇。盡管學生的主體意識正在變得強大，但所有的主體意識同時也是被建構出來的，其中一個重要的建構者就是教師。因此，畢業(yè)生就業(yè)指導的第一環(huán)不在學生而在教師。學生的任課教師、導師、班主任等，他們才是畢業(yè)生就業(yè)指導的起點，畢業(yè)時主管就業(yè)的老師所提供的指導實際上已經(jīng)是學校就業(yè)指導的終點了。加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)的就業(yè)指導，前置就業(yè)管理端口，是未來學校就業(yè)指導發(fā)展的基本原則。

[基金項目：中華女子學院“大學生城鄉(xiāng)綜合素質(zhì)教育研究”（110005360208）課題研究成果之一]

注釋：

{1}就業(yè)人口是指16周歲及以上，從事一定的社會勞動或經(jīng)營活動、并取得勞動報酬或經(jīng)營收入的人口。此解釋來源于國家統(tǒng)計局統(tǒng)計指標解釋.http：//www.stats.gov.cn/tjsj/zbjs/201310/t20131029_449543.html

參考文獻：

[1] 數(shù)據(jù)來源于中國教育在線，http：//www.eol.cn/html/c/2015gxbys/index.shtml

[2] 馬克思.馬克思恩格斯全集第42卷[M].中共中央編譯局.北京：人民出版社，1979

[3] 馬克斯·韋伯.社會學的基本概念[M].上海：上海人民出版社，2000

[4] 數(shù)據(jù)來源于第三期婦女地位調(diào)查后備人才群體調(diào)查

[5] 數(shù)據(jù)來源于北京人力資源社會保障局

（作者單位：中華女子學院 北京 100101）（責編：呂尚）