體驗學習實現高效初中化學教學

吳成信

初三起，學生又多了化學課程的學習.由于剛剛學習，導致學生一般沒有好的方法去應對.雖然經歷了兩年初中的學習，學生對一些課本知識接受起來還是比較被動.因為面對升學的壓力，學生對自己的學習開始緊張，想盡快找到適合自己的好方法.化學在初中知識細節比較多，要求學生在短時間尋求到高效率的學習方法.那么，“體驗學習”就出現了，通過長時間的摸索，發現這種方法能讓學生積極參與到我們的課堂中.我們都知道，親身經歷一些實際活動，會留下很深的記憶.那么在化學課堂教學中，創造一些實際活動，讓學生參與其中，這樣對學生學習化學將有很大的幫助.

一、常見事物進課堂，體驗中實現高效

上課之前給學生留預習作業，讓學生提前注意要體驗的知識.學生生活閱歷有限，對于一些與實際生活聯系的知識，在學習過程中就感覺費勁，所以教師在講解這些問題之前，先讓學生觀察或是自己動手收集與生活有關的材料，這樣就讓學生在學習之前對相關的知識有些了解.在課堂教學過程中，教師利用生活用品的普遍，與課本相關內容放在了一起，這樣學生就喜歡在生活里尋找和化學有關的東西，就能讓學生感到化學蘊含在生活中，激發他們的學習熱情與求知欲，這樣會有利于我們的課堂教學.

如在《金屬資源的利用和保護》教學前，讓一部分同學回家后找些鐵釘，然后想辦法讓這些釘子生銹，并每天記錄所觀察的結果，讓另一部分同學回家找找 生銹的東西.同學們就回家各自準備起來，回家找釘子的同學，把找到的釘子用濕的布包了起來，每天都保持布的潮濕，并記錄著看到的結果.負責找東西的同學，找到了生了銹的鎖，有銹的鐵片、生銹的水龍頭.上課的時候，教師讓同學進行展示.教師提出問題：這些生銹的東西還能否使用，進而引入本課的課題.這時教師就讓準備鐵釘的同學，把鐵釘連同記錄表一同展示，結果生銹的程度有很大不同.教師讓學生自己敘述自己任務完成的過程，讓其他學生注意傾聽，這樣不論聽的、還是講的學生都深入到這個情景中.接著教師就引導學生，既然生銹都有原因，那么大家能想辦法讓這些東西不生銹嗎？由于是學生們自己實際做的，對課本中的知識接受起來就容易多了.

在上課之前教師讓學生準備，就使學生對生活里涉及的化學有了認識，這樣學生接受起來就容易，使他們在學習的時候，不會再因為其難懂而放棄，相反還激起了學生學習化學的欲望.

二、優化教學形式，體驗中產生高效

化學本來很難讓學生真正理解透徹，要巧妙運用教學方法，把學生吸引到我們的課堂上來，讓學生主動融入課堂，這樣的教學效果，遠比教師的老式授課的效果要好很多.在課堂上，我們要讓課本里的知識動起來，讓學生的思維動起來，這樣就可以讓學生都參與到課堂學習中，為學生營造愉悅的學習環境，使學生樂于學習化學，從而高效的化學課堂就產生了.

在教學《實驗活動：酸、堿的化學性質》一課時，我組織學生做了這樣一個游戲：老鷹捉小雞.拿出事先準備好的卡片：一個老鷹和五個小雞，并分別寫有化學物質名稱.老鷹上面寫著硫酸，小雞的分別寫有鋅、碳酸鈉、二氧化碳、銅，鹽酸.提出問題：老鷹能捉到幾只小雞呢？同學們爭著舉手發言：第一只小雞會被捉到.另一只同學搶著說：第二只小雞也會被捉到.……數完小雞后，教師就趁勢讓學生總結“捉小雞”的秘密是什么.

課堂教學的重點，不是教師在課堂上灌輸了多少知識，而是有多少學生最大程度地參與到課堂學習中.變換教學的形式，可以有效地調動學生的學習熱情，讓學生認識到學習化學知識的價值，提升課堂教學效果.

三、巧妙聯系生活，體驗中收獲高效

化學其實就在我們的生活里，我們教師要讓學生通過學習化學，能在以后的生活里把課本上的知識加以應用.在授課過程中，教師就要開闊自己的眼界，搜集課本中的化學知識，看看哪些與我們的生活密切關聯，這樣才能讓學生體驗到學習的實用性.通過與生活的結合，可以把化學知識更深化，學生更愿意接受，從根本上實現了高效課堂.

如在教學《燃燒和滅火》一課時，（視頻播放）：兩起火災場面.提問學生：我們可以用哪些方法把蠟燭熄滅？接著問：用水怎么就能熄滅蠟燭呢？用東西蓋住怎么就能熄滅蠟燭呢？面對火災，應該怎樣滅火呢？通過剛剛的視頻觀看，誰能說說燃燒需要的條件.（播放視頻）做飯時不慎油鍋起火了，緊接著電器也著火了，因為使用的是液化氣罐，最后也爆炸了，畫面真的是慘不忍睹.看的同學都呆了，這時提出問題：當家里著火時，應該怎么科學救火？學生們開始熱烈討論起來，自然地進入了新知的學習.

將初中化學課堂與生活聯系起來，讓學生關注生活，讓學生學會用化學思維來解決實際問題，使學生感受到化學的實用，從而更喜歡化學.

四、采用多媒體教學，體驗中轉化難點

在化學課本中存有微觀狀態下發生的反應，由于沒有直觀地顯現，學生就很難理解這些現象的本質.此時教師可以采用多媒體的教學方式，來解除粉筆、黑板這些空洞的、乏味的傳統教學，幫助學生理解掌握相關的知識.教師可以制作一些與抽象知識相關的ppt或者flash課件，輔助學生理解和掌握，當然在課件中也可以加入聲音、圖片這些內容.在課上教師通過運用多媒體，為學生直觀地展現這些抽象的、難以理解的知識，幫助學生對知識進行理解和掌握.采用多媒體課件進行教學，可以把抽象化為形象，讓學生集中注意力，增加學生學習化學的興趣，而且極大程度地增加了課堂的信息容量，將更有利于提高化學教學的質量.

如在教學《水的組成》時，由于水電解的過程是一個微觀現象，就使得學生不能親眼見到水在被電解的過程中，水分子到底如何變化，因此學生對這一知識很難理解.教師就可以給學生播放水電解的多媒體課件，其中包含了網上下載的水電解的flash動畫和一些與此內容有關的圖片，這個課件能夠很清晰地表現出水電解時水分子的變化情況.由于課件的加入，使學生在課堂上看到了水分子的變化情況，對學生理解水電解的過程更加深入，也就突破了教學難點.

教學過程中運用多媒體，把抽象內容在學生面前直觀地展示出來，將有利于學生對知識的理解，激發學生的學習興趣，刺激學生的形象思維，對學生理解能力的提高，有極大的幫助.

總之，教師要關注學生，把生活中的小知識編排到我們的課堂中，讓學生們動起來，親身體驗學習，感悟體驗中的快樂.只有讓學生在課堂上多動、多說、多想，才能有發展.從而讓體驗學習的方式，切實進入我們的課堂，為高效教學服務.