關注生活體驗，構建活動基礎

王苑

摘 要：社會生活是思想品德課的土壤，是思想品德課迸發生機和活力的源泉。所以，初中思想品德課上，我們教師要充分利用生活資源，選擇學生身邊正在發生的或是已經發生的事例，讓活生生的例子拉近學生與思想品德課本的距離，產生親和感，以此提高教學的實效。

關鍵詞：初中思想品德；生活化；教學策略

當前還有為數不少的思想品德課教學傳遞給學生的知識過于高、大、空，是從生活中剝離的、純粹的政治觀點，與學生的學習生活相差甚遠。而實際考查時，卷子上又多以具體材料形式出現，這就導致很多初中學生面對生活實例時束手無策。學生知行不統一是一個令人擔憂的形勢。我們初中思想品德課教師必須更新觀念，從學生的生活體驗出發，運用多種教學策略，還原生活的本來面目，讓學生在時時洋溢著濃厚生活氣息的環境里，既提高文化素養，又提升道德品質。

一、新課導入生活化，鋪好起點

思想品德課教師一定要利用好思想品德課的優勢，導入形式上一定要新穎獨特，令人耳目一新，內容上一定要充滿生活情趣，讓人眼前一亮，這樣才能最大限度地吸引學生眼球，有效調動學生學習積極性，使學生的情緒在課堂開始階段就處于高昂狀態。如教授《中華文化博大精深》一課時，一上課教師就利用聲像俱佳的多媒體課件，為學生生動具體地展示一系列的中華文化：中國旗袍、中國功夫、長城、故宮、動畫演繹的千變萬化的“龍”字……當播放奇妙的四川變臉短片時，當展出異彩紛呈的《千手觀音》舞劇時，當打出名揚世界的太極拳時，學生內心肯定會被博大精深的中華文化深深震撼，對民族文化重要性的認識就會更深入一層。

若學生的學習之旅從感興趣、熟悉的生活實際出發，就能夠很快引發學生共鳴，整節課的學習自然會順風順水。所以，思想品德課教師一定要努力在點題、激趣、凝思等方面開發生活化資源，為我們的課堂奠基有效的起點。

二、創設情境生活化，積累體驗

教師在教學中應以學生的生活為圓心，用最鮮活的生活事例作為輻射背景來創設情境，既立足學生的生活實際，又著眼學生的發展要求。學生身臨恍若真實或似曾相識的情境中，一定會深受感染。這樣學生才會有所感、有所思、有所得，課堂才會收到良好的效果。如教授《尊重隱私 保守秘密》一課時，教師把兩個女生之間發生的故事搬到了課堂之上，設置了時空交換，還原了當時發生的一幕：小A和小B是一對無話不談的閨蜜，一天課間，小A和小B在走廊上聊天休息，這時高大、帥氣的男生小C從教學樓下走過，小A 悄悄對小B說：“你知道嗎？小C是我的男神呀，我經常夢見他呢。這是我的秘密，告訴你，可要替我保密啊?！毙聽了以后雖然很吃驚，但是也明確表示一定保守秘密。誰知道午飯后小B就不由地把這個秘密公布于眾了。于是有關小A暗戀小C的流言就四處亂飛，小A 恨死了小B，很后悔把秘密告訴小B。

這個案例里面不看對象說老實話的慘痛教訓告訴學生：誠實并不意味著放棄自己的隱私權，并不意味著要公開自己的全部秘密。學生通過全身心地參與，獲得了真實的體驗和感悟。這種體驗是自己總結得出來的，特別有利于積累經驗，有利于轉化為實際行動。

三、活動內容生活化，化難為易

思想品德課是思想教育性很強的科目，具有深刻的理論性。教師要想讓學生真正學懂，能夠融會貫通，就必須將理論寓于案例之中，通過創設相應的社會環境，誘導學生參與其中，從而產生接受知識的內在心理需要，在此基礎上拉近課程與學生、理論與實際的距離，引導學生深入理解。這樣才能讓知識變得靈動易學，思想品德課也才會充滿生機與生活氣息。如教授《法律是我們的保護傘和守護人》一課時，課堂上教師組織學生表演小品，讓一名學生扮演“高個子”向小學生敲詐、勒索，另一名學生扮演“路人”，親臨威逼現場，看到高個子學生鬼鬼祟祟地守在學校門口的拐角處，等那些獨自路過的小學生，然后逼迫其交出自己的零花錢。路人看到這些，悄然離開，撥打110舉報?！肮矙C關”接警后，迅速趕到現場，依法帶走了“高個子”。

直觀形象的小品表演，使得學生身臨其境，慢慢地養成關注社會、關注現實、理論聯系生活的思維慣性。

課堂生活化是新課改的重要內容。我們思想品德課教學唯有樹立生活化的觀念，合理開辟生活化的教學策略，方能真正體現思想品德課的價值，真正引領學生的成長和發展。因此，課堂上教師一定要貫徹落實生活化的課改精神，懂得利用學生已有的生活經驗，設計生活化的教學過程，使學生更好地將思想品德課的學科知識內化為自己的切身體會，并且轉化成無言的行動。

參考文獻：

[1]孫曉芳.生活化地組織思想品德課堂教學[J].文理導航（上旬），2013，（3）.

[2]張伍民.讓學生在生活化的思想品德課堂中學習進步[J].學周刊，2013，（12）.

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）