小學語文作業個性化設計探究

周方玲

摘 要：作業是我國小學語文教學中十分重要的組成部分之一。在新課改的大背景下，我國小學語文作業的設計趨近細致化，作業對學生所起的引導作用也在發生著變化。本文立足于當前我國小學語文作業設計的現狀，對小學語文個性化設計進行簡要的探究。

關鍵詞：小學語文作業設計 個性化作業設計

作業是學生在課下鞏固課上學習成果最主要的手段之一。通過作業可以使學生和教師之間的交流得到加強，同時教師通過批閱學生的作業了解學生對知識的掌握情況，并對課堂的教學內容進行積極地調整，進而提升課堂的質量。個性化的作業設計既可以幫助教師更好地了解學生的情況，幫助學生更好地利用課下時間鞏固所學的知識，提升作業的質量。

1.我國語文作業設計的現狀

當前我國語文教師在布置語文作業時形式較為單一。對所有學生的布置作業都是一樣的，學生沒有選擇的空間。教師僅單純的將作業定義為課上知識的鞏固強化，并沒有顧及到學生在完成作業時態度和方法的變化。這種情況導致完成作業對學生來說僅僅提高學生對死板語文知識的了解，對學生綜合能力的提升尤其是對學生知識的理解和運用能力的提升并沒有實際的意義。此外在作業的審閱和講評方法上，當前教師的方法過于單一，片面單調的對學生作業進行講評，扼殺了學生的創新意識。這種作業設計僅僅只能提升學生的應試能力，對學生語文能力的提升沒有顯著的效果，甚至會讓學生厭惡語文學習，導致作業質量的下降。

2.小學語文作業個性化設計的必要性

作業是語文教學中十分重要的一部分，通過作業，學生將自身的學習情況反饋給教師。語文教師通過布置作業、批閱作業來了解不同學生的學習情況。作業布置是圍繞著基礎知識和基本技能的訓練，如果學生在做作業的過程中沒能將自身對語文知識的理解作為學習的目標，忽視自身在語文學習中情感的提升，則容易在無形中阻礙學生創新能力的提升。這與當前我國語文教學改革的目相違背，也將極大地阻礙我國小學語文的教學改革。

語文是學生進行其他方面學習的基礎性學科，學生通過語文學習來掌握基本的閱讀能力、寫作能力和與人交流的能力。在當前我國的教學體制下，小學生在語文課堂上的學習偏向理論化，教師將語文知識單方面講授給學生，學生在課堂上很少有與教師交流的機會。這導致了當前我國小學語文教學中教師與學生之間的交流過分依賴于課下作業，造成教師將課下作業的功能僅僅局限在“知識的鞏固”和“技能的強化”上。單一的作業設計形式使學生將精力浪費在了基礎知識的學習上，長期進行機械性的學習會導致學習的效率的下降，這對小學生語文實際運用能力的提升十分不利。因此，小學語文改革在提升語文課堂質量的同時，也要對小學語文作業設計進行個性化的改革，讓教師通過對語文作業進行設計幫助學生更好地提升語文的實際運用能力。

3.小學語文作業個性化設計的方法

興趣是學生學習語文的源動力。因此，要想提升學生對語文作業產生興趣，使語文作業能夠達到提升學生語文能力的效果，就應當精心設計作業突出作業個性化的特點，使作業貼合學生的口味，讓學生愿意完成語文作業，并通過完成語文作業提升自身的能力。

3.1作業設計多樣性

除了要在作業的內容上實現個性化外，還要通過對語文作業的設計來豐富語文作業完成形式。我國以往的作業完成形式較為單一，都是以寫或者背的形式強化學生對基礎的知識理解，這種枯燥的作業設計容易讓學生過早的失去寫作業的興趣。教師在設計課外作業時引入更加豐富的作業完成形式，往往可以點燃學生的學習興趣，吸引自制力相對較差的小學生，使學生能夠懷著愉悅的心情去完成每一項作業。例如在學習《大海睡了》之后，教師可以布置學生根據書中的插圖和課文內容，再結合自己的理解和想象去畫一幅畫。學生通過自己動手畫，不但加深了學生對課文內容的理解，還可以提升學生的創造力。

3.2提升作業的趣味性

小學生是一個求知欲極強的群體，教師應當充分的利用小學生對新鮮事物的興趣，在作業中創造學生感興趣的內容和話題。教師可以將歡愉的情境引入到作業中，設計實用而富有創意的作業，使作業內容更加貼近生活實際并有一定的趣味性。讓小學生在歡愉中體驗到尋覓真知和增長的樂趣。

3.3作業批改多樣化

作業的批閱是學生與教師溝通交流的紐帶。教師對小學語文作業的設計應當充分的把握這一點，將作業的批改當做教學中重要的組成部分之一。以往的作業批閱僅僅將作業的批閱作為單方向的交流手段，學生并沒有重視教師對自己作業批閱，沒有認真的了解自己作業中存在的問題。

在作業的批閱方面教師首先要行動起來，將學生作業的批閱盡可能多的引入學生感興趣的元素，引起學生的注意，并積極地引導學生與教師進行溝通交流，解決自己在學習過程中遇到的問題，實行個性化的輔導教學。例如教師要通過評語的方式為與學生進行交流引起學生的共鳴。教師運用評語時可以將學生所犯的細節錯誤加以指正，寫上鼓勵的話語，對于完成得好的同學要及時表揚，而對于完成不夠好的同學要委婉的指出學生的不足，并表達老師對學生的期望。同時教師通過評語可以引導學生，鼓勵學生積極的進行課外知識的拓展。諸如在學習散文和《時間賽跑》等教師可以布置搜集配樂或找主題曲的作業，科普文《鯨》可以布置搜集圖片或文字資料舉辦小展覽，以此加深學生對于課文知識的理解。

隨著我國教育改革的不斷深入，我國小學語文教學的改革也在不斷的細化。教師對小學語文作業的個性化設計將改變當前語文教學方式，為小學語文的教學提供更多的可能。因此在小學語文作業的個性化設計方面廣大的教育工作者應當積極的行動起來，依據實際的情況在小學語文作業設計方面進行積極地探索，提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]朱小花.小學語文作業個性化設計例談[J].華夏教師，2014（05）

[2]韓雪娥.淺談小學語文作業個性化設計[J].學周刊，2012（15）