運用陶行知教學理論，進行小學英語教學

虞玲

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。“生活即教育”的核心內容是“過什么生活便是受什么教育”。本文從教學實踐層面闡述了如何運用陶行知教學理論，進行小學英語教學。

關鍵詞：陶行知 生活即教育理論 小學英語教學

《小學英語新課程標準》的總體目標是：培養學生綜合的語言運用能力。因此，對于教師來說，應該做到讓學生成為 Good User 而不是 Learner，讓英語真正成為學生學習生活中的工具而不是累贅，讓學習成為一種享受。那么，如何使學生在實際生活中，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用呢？我結合陶行知先生的教學思想，“生活即教育”，做了以下嘗試：收到較好的教學效果。

一、英語學習環境生活化

學生的學習環境主要分成三種：學校、家庭和社會。

1. 學校是學生活動的最主要場所，校園語言環境也應該成為學生學習英語的重要課程資源。要重視校園生活化英語語言環境建設，因地制宜地營造一個讓學生隨時隨地能接觸英語的良好環境，讓校園成為英語習得的有效場所。教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。教室里的每一件物品的擺放都會給學生留下深刻的印象，所以班級文化布置里也要有英語的一席之地。墻壁上可以貼許多動物、水果的圖片，每一張圖片下都有一個英語單詞或英語句子，單詞句子和圖片可以由學生自己設計，五彩繽紛、富有個性化的圖案和英語書寫會增強吸引力，同時也給學生提供了一個展現的舞臺。這樣讓整個教室頓時有了英語的氣息。這些圖片還要定期更換，除了在墻壁上貼這些單詞和圖片以外，還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語兒歌和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每一位學生都有參與的機會。教室是學習的地方，在這里可以讓學生時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。

2.家是孩子們最熟悉和喜愛的地方，是他生活的第一環境。讓家中的每一件物品都會“說”英語，時刻成為英語學習的內容，布置他們制作英語單詞卡片，比如 clock，table，chair，bed，flower，vase... 貼在具體的物品上，并可摘一些英語的名句，懸掛在家中。讓家充滿濃濃的英語氣息。因此，許多與家庭聯系的生活內容都可成為教學內容。

3.隨著社會的發展，英語漸漸變得與我們的生活息息相關。走在大街上，隨處可見英語店名：例如，KFC JOJO Macdonald's Dicos 等，這些都是孩子們非常熟悉的英語店名。現在的少兒英語電視節目也日漸豐富，我經常鼓勵孩子們收看中央10的英語電視節目，讓他們開闊視眼。還要求他們看英語動畫片，例如，英語版《白雪公主》、《貓和老鼠》、《米老鼠和唐老鴨》等，無形之中，英語溜進了他們的耳朵，溜進了他們的生活。就這樣學生在輕松愉快的生活氛圍中學會了英語。

二、活化教學內容

PEP小學英語教材內容貼近學生的生活實際，插圖生動形象，情趣盎然；篇幅短小精悍，文化深厚。教材中涉及知識的點、線、面都影射著我們的日常生活，因此教師需要創設生動和真實的語言環境，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，激發他們學習英語的興趣和熱情，在真實的環境中感受學習英語的樂趣。

我從現實生活中選取與教學內容相關的素材，同時深入挖掘教材中的生活化元素，做到鏈接真實生活，活化教學內容。在英語實踐教學中，我常常采用如下的教學活動：

1.介紹自己的朋友。在PEP四年級上冊unit3 My Friends的教學過程中，引導學生學會用英語介紹自己的朋友，內容包括年齡、性別、胖瘦、愛好、性格和外貌特征等許多方面。讓學生先小組討論，然后選代表上臺介紹。例如，有一組的代表是這樣介紹的：My friend is a girl. She is 11. She is thin. She has long black hair and big eyes. She likes music.通過讓學生參與這些活動，使學生把課本的知識與具體生活實際結合起來，真正能達到學以致用的目的。

2.介紹家庭。家是學生最熟悉的地方。在教PEP四年級上冊 Unit6 Meet My Family的教學過程中，家庭成員、父母的職業、家庭成員的愛好和性格特征等都是學生感興趣的內容。在學習本單元時，我要求學生在上課時，帶上家人的照片。由于話題熟悉，在活動中，學生很樂意參與到課堂中來。學生搶著上臺展示自己。有一位學生描述如下：

Look at this picture. This is my father. He is a doctor. He is tall and strong. He likes sports. This is my mother. She is a teacher. She is quiet. She is beautiful. She likes flowers. This is me. And this is my little cat. I like it very much. I like my parents， too.

3.介紹校園。校園是學生快樂成長的樂園，學生們很多快樂的時光是在學校里度過的。所以學生對所在的校園是非常熟悉的，并且也非常了解學校每個場所的功能與作用。因此在教PEP四年級下冊Unit1 Our School的時候，我用相機事先拍下學校每個場所的真實的圖片，在學習這些場所時，我借助這些真實的圖片，學生很快就能學會這些單詞，而且記憶深刻。

三、創設情境，為學生搭建運用英語的平臺

新的課程理念特別強調學生與生活的聯系，注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。

1.注入生活化的情景導入

良好的開端等于成功的一半。如何根據不同的教學內容施以不同的導入方法，創設與之相應的教學情景，激發學生的學習興趣，促使其積極思維，顯得十分重要。

隨著小學生慢慢長大，他們對老師的看法，從起初表象關注教師，慢慢地過渡到評價教師了，而且他們比較關心教師的生活信息；所以，我就利用學生這些好奇心，在教PEP四年級上冊Unit5 What Would You like？時，我將自己的生活信息轉變為教學資源，學習食品有關的單詞和句型What would you like？ ，Id like…的操練，采用如下的導入方式：

T：Hello， boys and girls. What do you usually have for breakfast？

Ss：I usually have bread/ milk/ porridge...（先問他們日常用餐的內容，引出食品單詞）

T：Oh， I see. Then what would you like for breakfast？ （如果可以選擇，你們早餐想吃什么呢？目的是引出新的句型）

Ss： Hamburger/ hotdog/chicken...

T：Look. What would I like for breakfast？

T：Id like noodles. （呈現教師在餐館吃面條的圖片，目的是引出對應的回答。）。通過展示教師的生活狀態，有利于構建和諧的師生關系，營造民主、和諧的教學氛圍，激發學生對英語學習的積極性。

2. 創設生活化的教學情境

課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。教育研究表明：使學生組織和參加與其生活有關的、看得見的、摸得著的具體生活活動，學生所受的教育感受才能深刻。在平時的教學中，我注重真實語境的創設，使學生在真實的語言環境中學習語言、體驗語言。例如，在數字的英語教學中，教師不應單純的讓孩子學會用英語說數字，而是要把數字融進生活中，在生活實踐中實踐運用。如可以讓孩子跳繩、踢鍵子數數，說電話號碼、QQ號碼；數物品等。這樣，把教學活動置于學生熟悉的生活情景之中，無形中淡化了學習意識，強化了生活意識，從而使學生在輕松愉快中步入了英語的學習，也使學生更樂于在生活中運用英語。

又如，在講句型“How old are you？”時，我總是經常的問男生，不問女生。學生對此感到很疑惑，我便告訴他們：在西方國家問女士的年齡和男士的薪水都是很不禮貌的。又補充道：西方國家的男士很有紳士風度，被稱為 gentleman。而這些 gentleman 最常用的一句話就是“Lady first.”（女士優先）。學生對外國的生活背景知識非常感興趣，都聽得津津有味。在笑聲中，學生很好地掌握了所學知識，從而使他們更積極主動的學習英語。

再如，在教授過馬路的句子時，創設的情境是學生每天都會遇到的過馬路看紅綠燈，通過這一情境，學生學會了英語的表達方式，也了解到過馬路時的規則。創設情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯系，使語言生活化，課堂生活化。在學習水果一課中的“Can I help you？”句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些水果，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

3.再現生活化的情景場所

語言來源于生活，又運用于生活。小學英語教材都有適合學生活動表演的語言材料，教師應找準教材與生活的結合點，讓學生親自進行各種生活化的活動表演，并聯系學生的生活經驗，不僅可以鞏固知識，不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生在集趣味性、知識性靈活性為一體的活動中掌握和運用所學語言，而且還能讓學生感受到現實生活與書本上的知識密切相關，培養了學生仔細觀察生活、留心身邊事物的習慣。例如，在學習PEP四年級上冊Unit4 My home 一課時，我要求學生上交自己繪制的家的圖片，然后教學過程中，采用隨機抽簽的方式，抽到誰家的圖片，誰就上臺來，用投影儀介紹自己的家。采用句子：This is my home. You can see a bedroom， a living room……來介紹。然后該生指著圖片中的某個房間，其他學生能對應的回答。如指著living room，其他學生要用Go to the living room. Watch TV.

四、知識與生活相結合，擴展語言學習

教科書上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC，M，WC…搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。又如，在教學 Hobbies 等話題時，我先用自己的 family photo 向學生介紹家庭成員的愛好，激起了學生濃厚的興趣。然后叫學生用他們自己的 family photos 互相介紹，并且猜猜照片中的人物的愛好，學生可以自由發表自己的想法，從中體會語言運用的樂趣和成就感。

語言源于生活，學習語言必須走進生活。英語是一門語言，學習的目的就是為了交流、交際。生活是人類語言的源泉。事實證明，把所學到的知識運用到生活中，有利于學生英語綜合應用能力的提高。總而言之，我相信，如果能用陶行知先生的教學思想指導小學英語教學，一定能收到較好的英語教學效果。

參考文獻：

[1]《陶行知名著》

[2]《英語課程標準》