立足文本拓展閱讀的有效教學(xué)策略

胡海蘭

當(dāng)前，文本拓展幾乎已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。如何開(kāi)展高效的課堂閱讀拓展教學(xué)？

讓課前拓展成為課堂教學(xué)的基石

課前拓展性閱讀的目的在于為學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀打好基礎(chǔ)。課前我們可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解課文的寫(xiě)作背景、了解作者的相關(guān)信息、閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。文本拓展要為學(xué)生的課堂閱讀服務(wù)，應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，這就要求教師注重對(duì)學(xué)生課前搜集的信息進(jìn)行加工、分析、重組與運(yùn)用。

例如《延安，我把你追尋》這一課，上課伊始，教師投影出示延安外景圖片，請(qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)延安的情況，隨后出示地圖，讓學(xué)生了解陜甘寧指的是哪些地區(qū)。之后，投影出示學(xué)生收集到有關(guān)延安生活情況的圖片，學(xué)生不僅知道了當(dāng)時(shí)延安生活的艱苦，還了解了當(dāng)時(shí)延安遭到敵人封鎖的處境。學(xué)生們通過(guò)課前拓展，以及教師的組織交流，對(duì)延安精神有了一定的理解。在這個(gè)案例中，教師花費(fèi)了一定的時(shí)間梳理學(xué)生課前閱讀和收集的材料，珍視學(xué)生收集的資料，這有助于學(xué)生理解“延安精神”這一難點(diǎn)，使課前閱讀真正成為教學(xué)的基石。

讓課中拓展成為課堂教學(xué)的寶石

課中拓展要緊緊圍繞教學(xué)目的，適時(shí)、適度地進(jìn)行文本的拓展，從語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，真正為學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)。

例如，《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課談“碰壁”這一教學(xué)片斷中，學(xué)生提出“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎”這句話涵義很深，理解有困難。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)：“在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，有些詞句的原意會(huì)被轉(zhuǎn)化，如這個(gè)句子中，如果對(duì)當(dāng)時(shí)人物所處的社會(huì)環(huán)境不了解，理解起來(lái)就會(huì)有難度，所以，我們除了要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞句來(lái)揣摩人物的特點(diǎn)外，還可以結(jié)合一定的社會(huì)環(huán)境來(lái)理解。”這時(shí)，教師出示了拓展閱讀資料：上個(gè)世紀(jì)20年代“白色恐怖”的社會(huì)環(huán)境，以及在極端情況下魯迅先生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的不畏艱難的決心。通過(guò)學(xué)生、教師、拓展性閱讀材料間的對(duì)話，學(xué)生自己解決了提出的問(wèn)題。教師根據(jù)預(yù)設(shè)，以疑難為聯(lián)結(jié)點(diǎn)選擇閱讀材料，取得了很好的效果，使得課中拓展成為課堂教學(xué)中一顆璀璨的寶石。

讓課后拓展成為課堂教學(xué)的巨石

通過(guò)課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)進(jìn)行反饋、交流，有利于最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《少年閏土》一課，在對(duì)文本的學(xué)習(xí)之后，教師抓住學(xué)生對(duì)人物的理解進(jìn)行拓展。教師問(wèn)：“小說(shuō)中說(shuō)‘我回到闊別三十多年的故鄉(xiāng)，母親說(shuō)已經(jīng)將‘我到家的消息告訴了閏土，閏土就要來(lái)了。闊別三十年的一對(duì)好朋友就要見(jiàn)面了，根據(jù)你對(duì)本文理解，猜猜他們見(jiàn)面后會(huì)是怎樣的情景呢？”學(xué)生有的說(shuō)他們一定會(huì)擁抱在一起，有的說(shuō)他們一定會(huì)緊緊握住雙手，流著眼淚激動(dòng)地說(shuō)不出話，還有的說(shuō)他們會(huì)到灑館里邊喝邊親熱地聊天，聊他們小時(shí)候的趣事……這時(shí)，教師請(qǐng)看過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)生說(shuō)這個(gè)情景，一學(xué)生說(shuō)閏土再見(jiàn)到“我”時(shí)根本不像大家想像的那樣又是擁抱，又是流淚、喝酒之類(lèi)的，而是恭敬地叫“我”老爺。學(xué)生們都表現(xiàn)出愕然的神情，這時(shí)，教師追問(wèn)：“這到底是怎么了？為什么不像我們想像的那么美好？是什么改變了閏土？大家想知道嗎？”學(xué)生齊聲答：“想！”于是，教師及時(shí)而又自然地向?qū)W生推薦了課外書(shū)《故鄉(xiāng)》。這幾個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，并且教師在課文教學(xué)結(jié)束后巧妙地設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生課后閱讀名篇的興趣。

總之，教材不是孤立的文本，教學(xué)需要拓展，但是，拓展一定要立足文本，拓展的時(shí)機(jī)、拓展的內(nèi)容、拓展的寬度和深度等都要圍繞文本來(lái)展開(kāi)，要超越文本，更要反哺文本。

編輯 肖佳曉