教研轉(zhuǎn)型服務(wù)未來教師發(fā)展

羅濱

近幾年，國際國內(nèi)教育改革節(jié)奏快、力度大，其目標(biāo)都指向關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。強(qiáng)調(diào)價值觀教育、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是關(guān)注學(xué)生問題解決能力、跨領(lǐng)域合作交往能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科又超越學(xué)科的開放式學(xué)習(xí)、基于主題的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要豐富的課程、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)管理制度需要創(chuàng)新，考評制度需要改革，還需要各類課程教學(xué)資源的支持，這都讓校長和教師面臨巨大挑戰(zhàn)。教研部門應(yīng)該提供怎樣的服務(wù)？新挑戰(zhàn)需要新思路。

基于高品質(zhì)服務(wù)的教研轉(zhuǎn)型

社會、經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)高速發(fā)展，人才培養(yǎng)的著力點也從比記憶、比計算轉(zhuǎn)向比創(chuàng)新、比想象。互聯(lián)網(wǎng)、移動終端使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)生中“數(shù)字原住民”越來越多。學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識的消費(fèi)性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。面對這些變化，教師需要不斷更新觀念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，集中精力從事創(chuàng)造性活動，更多地幫助學(xué)生習(xí)得獲取知識的方法。

海淀區(qū)基礎(chǔ)教育名校林立、名師云集、學(xué)校需求多樣，如何滿足共性需求和個性需求？如何為區(qū)域教育決策、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展等提供更高品質(zhì)的服務(wù)？這需要進(jìn)修學(xué)校重新認(rèn)識教師的發(fā)展需求，超越自我，服務(wù)轉(zhuǎn)型升級，圍繞全面深化課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富進(jìn)修的職能、調(diào)整內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新工作機(jī)制。

教研轉(zhuǎn)型是服務(wù)理念、組織結(jié)構(gòu)和工作機(jī)制的轉(zhuǎn)變。主體是干部和教研員，核心是主動求新求變的過程，關(guān)鍵是把握學(xué)校和教師的真需求。轉(zhuǎn)型需要干部團(tuán)隊按照外部環(huán)境的變化，對進(jìn)修學(xué)校的職能定位、工作任務(wù)、工作機(jī)制、發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和創(chuàng)新，將舊的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉袭?dāng)前教育改革要求的新模式。

建設(shè)多崗位勝任的教研隊伍

教育改革改變了傳統(tǒng)的教材教法分析，更新了聽評課和考試命題形式，也必將推動教研轉(zhuǎn)型。教研部門是“現(xiàn)代化立交橋”，將國家課標(biāo)與教師教學(xué)連接、將自主研修與同伴研修連接、將問題解決與教學(xué)改進(jìn)連接，分類、分科、分層滿足教師發(fā)展需求。教研轉(zhuǎn)型，基于核心問題解決、學(xué)習(xí)評價等主題性跟進(jìn)教研成為常態(tài)，建設(shè)多崗位勝任的教研隊伍是關(guān)鍵。

1.集體研討，建立團(tuán)隊共同價值追求

共同的價值追求統(tǒng)一思想。2012年，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立40周年，全體教職員工共同討論、梳理進(jìn)修的歷史，面向未來提煉出“進(jìn)修精神”，即“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊與研究、拼搏與奉獻(xiàn)、海納百川、協(xié)同創(chuàng)新”。

豐富進(jìn)修職能做好服務(wù)。服務(wù)學(xué)校，要基于課程育人、課堂教學(xué)、質(zhì)量評價、資源建設(shè)、教師發(fā)展等方面的深入研究、系統(tǒng)指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)。基于此，我們確定了進(jìn)修學(xué)校五大職能，即區(qū)域的“課程指導(dǎo)中心、教學(xué)研究中心、質(zhì)量評價中心、資源建設(shè)中心和教師發(fā)展中心”，更加體現(xiàn)教師為本。

2.研制標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)隊伍建設(shè)

教研員應(yīng)該是區(qū)域師德帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，既要有優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)，又要有前瞻性、學(xué)習(xí)力等專業(yè)精神和專業(yè)能力，還要有面對挑戰(zhàn)積極解決問題的智慧和勇氣。

2012年，教研員們開始研制教研員專業(yè)素養(yǎng)框架。通過給優(yōu)秀教研員畫像、匯總提煉、文獻(xiàn)梳理、分組討論、梳理修訂、專家研討、再分組研討、校務(wù)會研究幾個輪次的討論，研制出包括3個維度、10項指標(biāo)、20條內(nèi)容的海淀區(qū)教研員專業(yè)素養(yǎng)框架（如圖1）。

3.引進(jìn)與培訓(xùn)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提升素養(yǎng)

采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行隊伍建設(shè)，優(yōu)化教研員隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

引進(jìn)——調(diào)結(jié)構(gòu)。為了更好地發(fā)揮五大職能，引進(jìn)了課程、評價和資源等專業(yè)的碩士、博士（博士后）人才，調(diào)整了教研隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師，提高了團(tuán)隊解決實踐性問題的能力，豐富了教研隊伍實踐研究的經(jīng)驗層級。

培訓(xùn)——提素養(yǎng)。設(shè)立“進(jìn)修書院”，統(tǒng)籌規(guī)劃教研員培訓(xùn)的課程內(nèi)容和形式，規(guī)劃系列主題、持續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)。培訓(xùn)的特點是：通識培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與問題解決相結(jié)合、全員培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合、跟崗學(xué)習(xí)與經(jīng)驗分享相結(jié)合。

全員培訓(xùn)，解決教研的方向和理念問題，達(dá)成共識，共謀發(fā)展。培訓(xùn)主題包括學(xué)科本質(zhì)與創(chuàng)新實踐能力、信息技術(shù)與課程改革、面向未來的教研培訓(xùn)、學(xué)科核心素養(yǎng)與研訓(xùn)創(chuàng)新等。專題培訓(xùn)，解決部門教研員實際工作困難，提高履行職能的水平。培訓(xùn)主題如“互動式”教研活動組織、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。私人定制，解決教研員個性發(fā)展需求問題，例如：開發(fā)北師大“訪問學(xué)者”高級研修項目，26位教研員先后帶著自己的課題走進(jìn)北師大做“訪問學(xué)者”，聚焦學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想方法，進(jìn)行為期一年半的研修。

提升教研有效性的機(jī)制創(chuàng)新

教研轉(zhuǎn)型需要機(jī)制創(chuàng)新。

1.建立部門之間立體協(xié)作機(jī)制

進(jìn)修學(xué)校建立“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協(xié)同”立體化工作模式。區(qū)域部門之間加強(qiáng)合作，例如：啟動了為期三年的“學(xué)科教研基地”建設(shè)，聚焦學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)科校本教研形式，增強(qiáng)教師課程意識，解決教學(xué)關(guān)鍵問題，培育學(xué)科名師團(tuán)隊，提高校本研修的品質(zhì)。部門合作形成合力，教委行政推動，教研部門研制標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，培訓(xùn)部門進(jìn)行教學(xué)副校長的校本研修專題培訓(xùn)。目前，通過自愿申報，83個學(xué)科組已經(jīng)啟動。“學(xué)科教研基地”是學(xué)科名師成長的土壤，其建設(shè)的過程就是優(yōu)秀學(xué)科教研團(tuán)隊形成的過程。

2.建立三級聯(lián)動深度教研機(jī)制

探索出三級聯(lián)動深度教研機(jī)制，校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研優(yōu)勢互補(bǔ)。區(qū)域教研，把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實施、跟進(jìn)評價等，研訓(xùn)融合，解決共性問題；聯(lián)片教研，學(xué)院路研修中心和北部研修中心組織實施，發(fā)揮聯(lián)片各學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，建立學(xué)習(xí)共同體，關(guān)聯(lián)了區(qū)域研修與校本教研；校本教研，解決本校教學(xué)難點，探索跨學(xué)科綜合實踐活動、開放性科學(xué)實踐活動的組織實施，長短學(xué)時安排等，教研員指導(dǎo)，解決教研的“最后一公里”問題。

3.建立項目研究持續(xù)推進(jìn)機(jī)制

項目，就是用研究的方式解決問題。堅持“團(tuán)隊研究”和實踐取向，“促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)習(xí)者分析的教學(xué)改進(jìn)”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進(jìn)”“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實踐”等30余個項目，聚焦課程改革重點和難點，以項目為載體，建立研究、實踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制。每個項目都由教研員牽頭負(fù)責(zé)，整合高校專家和一線骨干教師資源，建立協(xié)同創(chuàng)新解決問題機(jī)制。項目也搭建了教育教學(xué)成果發(fā)現(xiàn)、培育、總結(jié)和推廣的平臺。

多個項目交叉并進(jìn)提高了教研員解決問題的能力，教研員在研究中也創(chuàng)造了新的經(jīng)驗，起到示范引領(lǐng)作用。

4.建立教學(xué)診斷學(xué)習(xí)改進(jìn)機(jī)制

整體規(guī)劃，在六年級、八年級、十年級開展學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價，進(jìn)行相關(guān)影響因素調(diào)研，基于大量、客觀、可靠的事實和數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法，使用科學(xué)工具構(gòu)建教學(xué)研究的分析機(jī)制。基于實證，指導(dǎo)教師的教學(xué)改進(jìn)、學(xué)校的教學(xué)管理改進(jìn)和區(qū)域的教研改進(jìn)，并給行政管理提供決策的參考依據(jù)。

5.建立資源共研、共建、共享機(jī)制

滿足教師共性與個性需求，需要豐富的、形式多樣的、可選擇的教師學(xué)習(xí)資源。海淀區(qū)進(jìn)修學(xué)校牽頭，與高校、出版社、各地市區(qū)教研部門16家單位成立“教師教育資源聯(lián)盟”，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，建立聯(lián)合攻關(guān)的機(jī)制，實現(xiàn)了教師教育資源的共研、共建、共享。為“十三五”教師培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)，為按需施訓(xùn)、滿足教師發(fā)展的“私人定制”奠定了基礎(chǔ)。

教研轉(zhuǎn)型，助力未來教師發(fā)展，要關(guān)注教育改革前沿和學(xué)校實踐經(jīng)驗，要具有鮮明的時代性和學(xué)術(shù)引領(lǐng)性，體現(xiàn)教師眾籌學(xué)習(xí)、支持移動研修。要用中西醫(yī)結(jié)合方式了解學(xué)生、了解教師，創(chuàng)新教研方式，解決關(guān)鍵問題，引導(dǎo)教師有效教研并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中。只有這樣，教師的熱情才能被激發(fā)，才能使教師從被動適應(yīng)到主動參與，從個體研修到群體協(xié)作，從而提升區(qū)域教育質(zhì)量。