教育改革：反思性教學和反思型教師

周鷺

摘 要：隨著社會主義市場經濟和經濟全球化的發展，我國不僅在經濟方面加強了與世界其他其他國家的聯系，在教育方面也受到西方國家教育理念及教育方法的影響。因此，在“三教”問題中，教學和教師問題已經成為當今社會教育關注的熱點和焦點，教師素質是決定教學質量能否得到真正提升的關鍵因素。作為一種全新的教學思路，反思性教學能為教師全面革新教育理念和創新教學方法提供一種更為科學的思路。進行反思性教學，能夠在最大程度上實現教師的專業化發展。同時，反思型教師是當今國際教育發展的基本理念，而這一理念也是與我國教育發展改革的思路基本一直的。因此，教師成長為反思型教師是教師專業化的重中之重。教師在實際教學過程中，要進行反思性教學，促進教學改革的切實進行。本文在對反思性教學及反思型教師內容進行分析的基礎上，探討了我國教育改革現狀，并針對當前現狀提出一些建議。

關鍵詞：教育改革；反思性教學；反思型教師；建議和策略

一、引言

“反思”（Reflection）一詞在教育界開始被人們所關注，始于二十世紀八十年代，人們開始注重教學反思在教育改革及提升教學質量中的積極作用。在西方國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家非常注重教學過程中教學反思的作用，而我國在進行新課程改革過程中，也深刻認識到反思性教學對教學改革的作用。[1]因此，我國課程教育改革的一個重要方面就是進行“反思性教學”及培養“反思型教師”，促進教師切實做到有效教學。我們可以了解到在《基礎教育改革綱要（試行）》中提出的六項目標比較具體，也對教師在教學中的地位做了描述。教師在日常教學工作過程中，要反思自己在課堂活動中的不足，也要總結課堂中自己的優勢，積極改進自己的不足，并充分發揮自己的優勢，努力打造更為活躍、高效的課堂。另外，教師要善于運用科學的教學理念，并將其運用到課堂中，并且學會在實踐中評價自身教學活動，形成具有自身特色的教學風格，努力提升學生綜合素質。

二、反思性教學和反思型教師內涵的分析

（一）反思性教學

在西方哲學范疇中，反思主要是指人在精神方面進行內省和自我活動的一種方法。而反思行為則是人類在面對問題及反應問題過程中，所出現的一種主人翁的方式，是人的一種思維活動，其與理性、邏輯性解決問題相比，是一種更為復雜的過程，其不僅涉及人的問題意識，更涉及人思維發展，人在活動中的一種責任感及堅持不懈的精神。[2]而“反思性教學”則要求教師在工作過程中，要善于進行更為理性的思考，促使自己的教學行為成為更有價值和意義的思考的過程。同時，進行“反思性教學”的目的，是為了促進努力思考的職業知識，促使自己的行為在引導學生學習知識方面更為有效。“反思性教學”要求教師要有一種進行自我批判的精神，要能夠在較為復雜的課堂教學過程中發現自己的不足，并在日后的教學過程中積極改進，要善于對自身進行批判和檢驗，在自我評價的過程中形成自身更為鮮明的教學風格。

（二）反思型教師

所謂“反思型教師”，主要是指教師在教學過程中，要善于借助行動和研究，主動探討、發現和解決自身教學目的及教學工具的問題。換句話說，教師要能夠將“學會學習”和“學會教學”聯系一起，在教學過程及教學實踐中提升自身專業修養，促使自己成長為研究型、學習型及專家型教師。同時，“反思型教師”，要學會對自己的教學背景進行分析，主動評估教學情境，對教學過程中產生的問題做出更為客觀、經得起時間檢驗的教學原則。“反思型教師”要學會教學，不僅要培養自己對教學工作的專業能力和態度，還要善于總結和掌握教學技巧，承擔起自己的社會責任，用批判的眼光審視自己在教學中出現的問題，提升自身的“實踐性認識”。

三、進行反思性教學，成為反思型教師

（一）要強調教學過程中的對話

依據建構主義理論，信息是教師能夠傳遞給學生的，但是卻不能將知識真正傳遞給學生。也就是說，學生學習知識的過程，是其自己建構教師傳遞信息，并將其轉化為自身知識的過程。學生在教學過程中，應該處于主動學習知識的狀態，而不是成為一個知識的被動接受者或者僅僅是盛放知識的容器，其應該是以更為積極主動、課堂主體的身份主動參與教學活動。同樣，教師要認識到自己的角色不是知識的灌輸者，而是知識的傳授者。[3]教師在教學過程中，要幫助學生樹立正確的學習態度，掌握更為適合其自身的學習方法，引導學生成為課堂活動的主動參與者。因此，教師要積極進行教學反思，要能夠與學生進行心靈的對話，促使學生主動學習，通過與學生對話，促使自身的專業素養得到提升，也能促使學生綜合素質得到真正的發展。

（二）對教學藝術性和科學性的注重

教師是一門藝術活動，但也是極具科學性的。教學過程中的不確定性、教學個性以及不可控性等特點反映了教學的藝術性，而教學中可控性、確定性及教學的規律性又反映了其科學性。進行“反思性教學”及成為“反思型教師”，就要求教師不僅要關注教學的藝術性，更要善于把握教學的科學性，將教學看作一門具有科學的藝術活動。[4]因此，教師在教學過程中，既要擁有嫻熟的教學技能，也要善于把握教學過程中的規律，并將其熟練運用到教學活動中，促使枯燥的傳播知識過程變得更為豐富多彩。教師在教學中，要認真研究每一個學生及實際教學過程，采用符合學生及教學實際的教學方法，做到具體問題具體分析，對學生做到因材施教。這樣，教學過程將會成為一門藝術，變得更為豐富多彩，并且極具個性化。

（三）“反思性教學”及“反思型教師”主張人人都是研究者

“反思型教師”不僅僅是知識的傳授者，而是在教學過程通過內省和心理活動，提升自身專業修養及教學質量的。如果僅把教師作為知識的灌輸者，那么教師則成為重復完成牟總固定操作程序的教書匠，教師在教學過程中的主觀能動作用并沒有得到發揮，這樣也不利于學生綜合素質的養成。因此，“反思型教師”要成為教學中的研究者，就像教育家斯坦豪所提倡的“教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。”[5]然而，這并不意味著教師是教育理論工作者，教師的研究和反思要立足于自身的教學活動，立足于自己的課堂，對自己的教育活動進行思考和批判，認真對待自己在教學實踐中所遇到的問題，并以主要問題為切入口，對問題進行分析、思考和觀察，用系統、科學的方法解決問題，提高教學實踐的合理性和有效性。

四、結語

當前，“反思性教學”和“反思型教師”的培養在我國發展還不成熟，處于摸索發展的階段。我們要善于總結其優點和長處，但是也要認識到“反思性教學”和“反思型教師”不是對傳統教學的徹底否定，而是要求教師要對傳統教學的一種揚棄，是對傳統教學理念和教師方法的改革，要在實際教學過程中進行自我反思和批判，形成自己特色的教學風格，切實提高教學質量。

[參考文獻]

[1]饒從滿，王春光.反思型教師與教師教育運動初探[J].東北師范大學學報（哲社版），2010，（5）：86-92.

[2]王春光，張貴新.反思的價值取向與反思型教師培養[J].比較教育研究，2013（5）：82-87.

[3]李莉春.“行動中反思”的實踐認識論評述及其對教師發展的意義[J].教師教育研究，2014，89-90.

[4]劉素婷.職前反思型教師教育模式的構建與實施策略[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2015，（6）：40-43.

[5]姚玉環.基于教師專業發展的“研究型”教師職前培養模式的構建[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2010，（6）：6-9.

（作者單位：信陽市職業技術學院，河南 信陽 464000）