學導式教學法在高中生物教學中的應用

稂華平

摘 要：“倡導探究性學習”是高中生生物新課程標準的基本理念之一，也是引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生學習能力和實踐能力的理論依據。因此，在新課程改革下，要從“自學、解疑、精講、演練”四個角度入手來幫助學生形成正確的生物素養。

關鍵詞：學導式；高中生物；自主；解疑；精講；演練

學導式教學法是課改下所倡導的一種新的教學方式，也是鍛煉學生的自主學習能力，提高學生生物學習效率的有效方法之一。但是，灌輸式教學模式下的學生一直處于被動的學習狀態，導致很多學生缺少良好的學習習慣，也缺少一定的主動性。所以，在新課程改革下，我們要認真學習該教學方法的核心思想，來為學生健全的發展做好保障工作，同時，也為學生生物素養的全面提升做好保障工作。因此，本文就按照“自學、解疑、精講、演練”四個環節在教學《細胞的能量“通貨”——ATP》中的應用為例進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得良好發展。

一、自主學習

自主學習是應用學導式教學法的第一步，也是鍛煉學生自主學習能力的重要方面。所以，在《細胞的能量“通貨”──ATP》教學時，我首先組織學生以小組為單位帶著下面的學習目標進行自主學習，即：ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；ATP與ADP的相互轉化。ATP是細胞內的能量“通貨”等相關的知識。接著，引導學生帶著目標自主學習，并結合教材內容對相關的知識進行理解，以鍛煉學生的綜合能力，提高學生的學習效率。之后，組織學生帶著目標自主學習，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生自主探究能力的提高也做出了相應的貢獻。

二、解疑活動

解疑活動是學導式教學應用的第二步，更是確保學導式教學法順利實現的關鍵環節。需要注意的是，在該環節中，教師一要給學生留出足夠的時間進行思考，切忌將該環節流于形式；二不能打斷學生的解疑過程，更不能橫加干涉，要保障學生真正成為課堂的主體。否則，解疑活動的存在將會失去存在的意義。所以，在《細胞的能量“通貨”──ATP》這節課的解疑活動中，我組織學生針對自主學習環節提出的問題進行解疑，如：（1）ATP的來源？ATP是怎樣消耗的？（2）ATP在什么條件下轉化為ADP？ADP在什么情況下又可以轉化為ATP？（3）ADP可以直接轉化為ATP嗎？（4）ATP轉變為ADP的反應是可逆的？……組織學生結合上述的問題進行思考、解疑，之后，我再引導學生自主思考，教材中的“思考與討論”部分的相關問題，即：在細胞內，1mol葡萄糖徹底氧化分解后，釋放出2870kJ的能量，①計算：1分子葡萄糖所含的能量是1分子ATP所含能量的多少倍？②有人說，如果把糖類和脂肪比作大額支票，ATP則相當于現金。你認為這種比喻有道理嗎？等等，鼓勵學生結合教材內容對上述問題進行獨立思考，自主釋疑，這樣的過程不僅能夠培養學生的知識運用能力，提高學生的學習效率，同時，也能確保本節課教學目標的最大化實現。

三、精講環節

精講環節是以教師為主的環節，該環節是教師針對上兩個環節中未能解決的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性地點撥，以確保本節課教學目標的最大化實現。但是，在實際精講環節中，教師切記不能按部就班的，從開頭到結尾一直講下去，這樣是不利于學導式教學法價值體現的，也是不利于學生自主學習意識形成的。所以，作為教師，要有選擇性地進行點撥，要做到對于學生已經知道的，或者是通過學生之間的討論已經明確的知識就不用再講了，否則就是浪費時間，主要還是針對本節課的重難點內容進行點撥，以幫助學生突破難點問題，進而才能真正構建高效的生物課堂。

四、演練環節

該環節是鞏固知識的環節，也是提高學生知識應用能力的重要方面。所以，在學導式教學法的應用中，我們要對該環節所要練習的試題進行選擇，要選擇經典的、具有代表性的練習題引導學生進行解答。

比如：（1）ATP的結構式可以簡寫成（ ）

A.A—P—P～P B.A—P～P～P

C.A～P～P—P D.A～P～P～P

（2）ATP之所以能作為能量的直接來源，是因為（ ）

A.ATP在細胞內數量較多

B.ATP中高能磷酸鍵很穩定

C.ATP中高能磷酸鍵儲存能量多且很不穩定

……

組織學生靈活運用所學知識對相關問題進行解答，這樣不僅能夠強化學生的知識應用能力，而且也能檢驗學生的自主學習能力，與高效課堂的實現也有著密切聯系。

總之，作為新時期的高中生物教師，我們要轉變教學思想，要通過認真學習和研究學導式教學方法，要結合教材內容，有效地將該方法與生物教學的各個方面結合在一起，以確保學生在自主學習平臺上養成主動求知的良好學習習慣。

參考文獻：

岳捷.學導式教學法在高中生物教學中的應用案例分析[J].內江科技，2013（5）.

編輯 孫玲娟