初中生物教學中思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用實踐

摘 要：思維導(dǎo)圖是由各種圖形、文字形式、符號與色彩的結(jié)合運用結(jié)合而成的一種圖式學習工具。教學中經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維能力，作為一種有效的圖式工具，思維導(dǎo)圖策略已成為培養(yǎng)、開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要方式，因此，如何在初中生物教學中更好地運用思維導(dǎo)圖策略，顯得尤為重要。就初中生物教學中思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用實踐進行了深入剖析與探討，提供給初中生物教師參考。

關(guān)鍵詞：教學；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新能力；發(fā)散

生物科學課程是初中階段的重要課程，它不僅能提高學生各方面的生物科學知識，同時它也與我們的生活密切相關(guān)。但是在生物科學教學過程中，生物科學方面的內(nèi)容多而且錯綜復(fù)雜，我們發(fā)現(xiàn)學生往往不能夠很好地了解知識網(wǎng)絡(luò)，不能夠很好地掌握各個核心知識間的區(qū)別與聯(lián)系。又由于生物學科的課程不是像語、數(shù)、外主要學科一樣，課程時間充足，這就導(dǎo)致生物知識復(fù)習的時間非常的緊張。所以，如何讓學生在很短的時間里掌握豐富的生物知識，提高復(fù)習效率顯得非常重要。這就需要教師在生物教學中運用思維導(dǎo)圖策略，本文就思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用進行了實踐研究，以更好地運用在初中生物教學中。

一、思維導(dǎo)圖的基本概論

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散、放射性思維模式，無論是文字、圖形、符號、色彩，只要是進入人大腦中的資料，都可以通過他們聯(lián)想、分析、整理，然后由此發(fā)散出成千上萬種分支想法，但是每一個分支又可以相互結(jié)合起來，逐漸形成整個構(gòu)架。需要思考的時候就可以調(diào)動整個數(shù)據(jù)庫進行分析，這樣能夠更快地得出答案。

二、初中生物教學中如何運用思維導(dǎo)圖策略

首先，老師要改變現(xiàn)在這種死硬的教學模式，要多多引導(dǎo)學生自我探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、交流與合作能力。教師要在上課之前把學生分成不同的小組，讓他們通過小組交流、預(yù)習生物科學知識，搜集各種相關(guān)知識信息，帶著疑問走入課程，在預(yù)習的過程中，學會畫思維導(dǎo)圖，這樣才能在課程學習中更好地集中精力，解決不懂的問題。

在生物課程學習過程中，教師要通過思維導(dǎo)圖策略來一步步地引導(dǎo)學生學習，讓學生學會分析題目并把自己所搜集到的相關(guān)信息運用到課程知識中，通過導(dǎo)圖的運用，把課程中的各方面知識完美地銜接在一起，讓學生一步步地去得到答案，這樣更能讓學生發(fā)揮課堂主體優(yōu)勢，提高教學效率。

教師還應(yīng)該通過每個學生的思維導(dǎo)圖進行具體分析，做到針對性教學。在生物教學中，各方面的知識錯綜復(fù)雜，學生在預(yù)習制作思維導(dǎo)圖過程中，不能做到很詳盡，教師在教學過程中，要學會發(fā)現(xiàn)并且分析學生所掌握的知識情況，根據(jù)學生的學習進度因材施教，從而能夠全面均衡地提高學生的學習質(zhì)量和思維能力。

在制作和運用思維導(dǎo)圖的過程中，要將重心放在生物知識內(nèi)容上，不要太過拘泥于表面形式而忽略了知識的學習。思維導(dǎo)圖的運用能夠有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學生學習效率。教師在教學過程中，要時刻關(guān)注學生是否正確地運用了思維導(dǎo)圖，是否重點關(guān)注導(dǎo)圖的內(nèi)容，要逐步引導(dǎo)學生制作、使用思維導(dǎo)圖，這樣能夠節(jié)省很多課堂時間，使教學知識通過思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出來。

三、初中生物教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果

思維導(dǎo)圖中的重點內(nèi)容使學生將注意力集中在關(guān)鍵知識點上，學生通過思維導(dǎo)圖尋找分析解決問題，讓學生能夠抓住知識的本質(zhì)特點，能夠活學活用。同時通過思維導(dǎo)圖學生可以把各類知識進行詳細的分類，篩選出對自己有用的信息，對以后的學習是非常有價值的。

在生物教學中運用思維導(dǎo)圖策略能夠有效地提高學生的學習效率，學生能夠在極短的時間里掌握重點知識，在后期的復(fù)習過程中，能夠有條理地針對性復(fù)習，大大地提高了學生的生物學習成績。學生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，通過預(yù)習、交流探討、創(chuàng)新思考，逐漸形成自己的一套學習方法，學習的效率與質(zhì)量得到很大的提升，生物學習成績的提高使學生能收獲到一種喜悅與滿足感，慢慢地學生自己會對生物學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

學生在制作和運用思維導(dǎo)圖的過程中能夠不斷培養(yǎng)自己的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力，在各種知識內(nèi)容的鏈接過程中，能夠不斷發(fā)散思維，進行創(chuàng)新，這不僅對生物課程是非常有效的，還對學生以后的學習效率是影響深遠的。

通過一系列的描述，我們得到一個結(jié)論：在初中生物教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略是非常有效的，它能不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與發(fā)散思維能力，對于教師的教學質(zhì)量也是至關(guān)重要的。但是在實踐過程中，依然會有各種不足的地方，需要我們根據(jù)特定情況，特別處理。

參考文獻：

[1]郭洪利.思維導(dǎo)圖在初中生物教學中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2015.

[2]韓昕蕾.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學中的應(yīng)用實踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2015.

作者簡介：王麗明，女，1973年5月出生，吉林省長春市人，單位：吉林省長春市第四十五中學，學歷：本科，單位所在城市：吉林省長春市。

編輯 王團蘭