自主合作學習的弊端與對策

王凌云

摘 要：自主合作學習是指以學生本身為活動主體，在其個人獨立探究探索的基礎上，讓學生在其小組內或班集體范圍內充分展現其自己的思考方法及其探究的過程，然后通過探索討論、合作互助等方式揭示知識奧秘及其解決問題的方法、途徑，然后使其在合作學習中增強自身的合作精神，進而提高交流學習能力的一種方式。然而在其實施過程中發現了許多問題，并進行了深入的思考。就針對目前初中語文課堂學習中存在的問題進行了深入的剖析研究，發現其主要存在以下四個問題：學生在合作過程中參與度不均衡，缺乏合作的主觀意愿；忽視在合作學習中的弱勢群體；教師的角色地位不準；學習評價不全面，缺少準確的評價方法。進而經過討論研究，針對這四大問題，提出了切實可行的具體對策。

關鍵詞：初中語文；自主合作學習；教學方法

我國在《義務教育數學課程標準》對學習方式明確指出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

為此在初中語文課堂中開展自主合作學習，是十分必要的。這樣可以培養學生的自主學習能力與彼此之間的交流，借以突破單純的師生間的溝通，充分體現初中生在學習探索過程中的主體地位，進而有效地提高學生的自主學習能力和創新能力。對此，本文針對自主合作學習過程中存在的問題提出了具體的對策。下面將具體闡述：

一、學生在學習過程中參與度不高，缺乏學習的主觀動力

在具體學習過程中，我們發現往往是給學生布置了任務或者分配了小組后，學生學習欲望缺乏，以至于對于整體學習計劃的實施造成了影響，進而耽誤了學生本身的學習。例如，老師布置了任務以后，很多學生就湊在一起談論與學習無關的內容，進而偏離了學習的軌道。

為此我們提出應該設立有效的激勵措施，培養中學生的合作意識和合作技能，使學生樂于學習，對于知識有獲取的欲望和獲取知識的方法，進而使其完成老師布置的學習任務，我們應該使課堂更加有趣味性，從而讓學生樂于學習。例如，對于人教版七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》（安徒生）而言，我們可以讓學生自由結成小組，然后讓其選擇文章當中的角色，進行課堂表演，這樣就可以更加有效地引導學生學習。

二、忽視在合作學習中的弱勢群體

在我們具體學習過程中，學生個人學習能力存在差異，但是在課堂學習過程中我們針對的是整個班集體，因此在學習過程中，我們容易忽視那些學得慢的學生，而這些學生在學習過程中嘗不到學習的樂趣，就會產生厭學等情緒，進而造成了其教育的缺失。

為此，我們應該針對每個學生的不同情況采取具體的措施，例如實行“一幫一”等活動，在班級里結成互幫互助小組，把所有學生的興趣調動起來，使學生整體進步，進而做到學習過程中的“一個也不能少”。

三、教師的角色地位不準

在我們開展自主合作學習的過程中，不止是學生在學習中遇到了問題，我們老師在身份轉換中也存在著很大的問題，我們由一個知識的教授者轉變為知識的引導人。在這其中我們大部分老師出現了角色定位不準等問題。

為此我們應該多多開展教師之間的互相學習與培訓。例如，讓那些在實踐過程中做得好的老師講授其轉變的方法，組織老師互相聽課，互相討論學習。進而讓教師擔當好科學的角色，與學生一同進步，做好學生的“引路人”。

四、學習評價不全面，缺少準確的評價方法

在實際教學實踐中，由于學習方式的轉變，我們不單單看學生自身書面上的成績，而且更要注重在實際學習討論過程中學生學習能力的體現，這就給我們具體成績的評價造成了一定的困擾，使其成績的判定很大程度上取決于老師個人主觀的判斷，這樣不利于學生的成長。

為此，我們應該建立科學合理的評判標準。例如，可以在班級開班會，組織學生制定評判標準，讓學生也參與進來，進而更加激發其自主能力，從而針對學生學習過程中的表現建立科學有效的評判標準，減少教師個人主觀的評價。

教書的責任在于育人，我們教育方式的轉變也是為了學生更好地成長，初中語文學習對于我們學生世界觀、人生觀的構建具有重要的意義，因此我們應該通過在教學過程中對學生的培養使我們的學生學會表達，學會質疑，學會互助，學會討論，學會協調。進而為學生日后的學習打下堅實的基礎，更重要的是使我們的學生人格更加健全，精神更加自由，人生更加豐滿。讓每個人健康快樂地成長與學會學習，是我們每一位語文教師的責任與義務。

參考文獻：

[1]王青莉.小星球大愉悅范例淺析：基于數字化地理教室的“愉悅教學”[J].中國現代教育裝備，2015（22）.

[2]宣維哲.淺談初中語文探究性學習[J].學周刊，2016（08）.

[3]陳春玲.“服務學習”在培育中學生價值觀中的應用研究[D].福建師范大學，2015.

編輯 魯翠紅