創新數學作業批改，筑牢初中數學堤壩

楊太君

摘 要：在教學工作中，備課是前提，上課是關鍵，布置作業是延伸和補充，批改作業是檢驗手段。每一步都和每一個學生的成績密不可分，批改作業是為了讓教師及時了解學生的學習情況和效果，并且及時指出學生學習上的問題，同時改善教學方法，提高教學效率。在作業批改上存在一定困難，錯誤發現不及時、不全面，批改作業已經失去了其信息價值。那么，如何改善教師批改作業周期長、工作量大等問題？如何全批全改，避免“蜻蜓點水”一般的簡單畫對錯式批改？如何減輕學生課業負擔，并且有效地提高學生學習成績？這就要求教師在傳統的作業批改上進行改革，真正讓數學作業筑牢數學堤壩。

關鍵詞：作業批改；初中數學；方式創新；多維度

批改作業是教學的重要環節，更是師生雙方交流信息的重要渠道。精心布置作業，認認真真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。師生共同配合，才能真正讓作業達到鞏固知識檢驗教學成果的目的，批改作業的方法應多樣化。

一、創新作業批改方式，減輕教師繁重工作

傳統的批改作業過于模式化，亟須我們進行創新。在傳統批改作業的基礎上，我們可以嘗試隨堂批改作業、小組批改作業、教師抽查和面批相結合的多種批改方式。隨堂批改是指在課堂將一些簡單的作業讓學生當堂完成，可以采用集體討論的方式讓學生共同得出答案，這樣就可以及時做好信息交流，又可以總結班上作業中出現的各種典型錯題進行統一“會診”，提出正確答案。收集作業中做題方法思路簡捷、新穎巧妙的解題方法，供全班學生進行交流。小組批改是學生互批的一種形式，學生之間是平等的，他們彼此不設防，用自己的解題方法和同學的相對比，分析錯誤原因，與自己對照，用自己的標準來要求同學，這實際上是一個再學習的過程。互批作業可以讓同學之間寫出批語或者當面交流，這樣的批改嘗試，學生往往意識強、領會深，他們通過雙方解題方法的碰撞和理解，相互接納并相互認同，形成了積極、友好、平等和民主的相互學習的關系，學生在不斷改進過程中獲得了進步。通過多種方式相結合的批改作業模式可以使學生變被動為主動，使教師改變唱獨角戲的尷尬境況，成為能夠牽動學生學習積極性的導演，充分發揮教師與學生雙方的積極性。

二、批改作業因人而異，不同學生區別對待

批改視角應該多維度，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中折射出來的思維過程與方法。堅持從不同的角度全面衡量，關注學生作業中飛揚的個性及成果的體驗。批改作業時，要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規。學生的學習努力程度，是學生情感與態度在學習過程中的表現。一般說來，在完成相同學習任務時，學習困難的學生要比優等生難度更大，付出的努力更多。因此在批改作業的過程中，不同的學生要求也不盡相同，對于一些成績較好的學生，要不斷地激勵他們，讓他們追求更高的目標，不斷向成績更好的同學看齊，形成在學習上你追我趕的良好風氣。對于一些后進生，教師應循序漸進，先要求他們把作業做完、寫好，再要求他們盡量做對。只要發現學生有進步，就要進行鼓勵。學生犯了錯誤，需要去猜測學生為什么會這樣做，他是怎樣想的。有時候我們認為可能犯錯的原因，并不是學生真正犯錯的原因。對于學生經常犯的一些錯誤，應該多與學生面對面交流，找到學生犯錯或不會的真正原因。只有真正了解學生的問題所在，我們才可以從根本上糾正學生的錯誤。

三、批改歸納錯誤總結，幫助學生建立題庫

眾所周知，學習錯誤在所難免。心理學家蓋耶曾經說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學生犯錯的過程可以看作是一種嘗試和創新的過程。多年的教學實踐告訴我們，在學生犯錯時，如果我們能有效地加以利用，分析學生的犯錯原因，透過錯誤發現相關問題，可以利用錯誤這一資源為教學服務。教師組織學生把錯題通過累積建成錯題庫，這樣可以變被動為主動，同學犯過的錯誤可以相互起到警示的作用，教師也可以有針對性地進行教學工作。通過對錯題庫的分析和利用，可以讓教師不斷合理地調整教學方法，使學生形成良好的數學學習品質，有效地降低錯誤率，也能使家長及時地了解錯題情況，從而使學生在回家之后也能進行有效的輔導。

教師是學生的鏡子，學生是教師的影子。作為教師，針對知識的日新月異，學生的多種多樣，面對殘酷激烈的競爭，要想提高教學效果，想讓自己的學生在面對中考時取得更好的成績，就要求每一個教學步驟都盡心盡力，讓每一個教學手段都要富有針對性、實效性，對每一個學生的潛力都要善于挖掘。我相信，通過我們對批改作業的一系列改革，一定會促進師生之間的信息交流，使師生之間得到更好的溝通，讓初中數學作業真正達到檢驗教學成果和學習成果的功效。

編輯 韓 曉