接生活地氣，顯學生靈氣

施小瑩

摘 要：在新課標修訂、新課改實行的形勢下，老師都在呼吁“以學生為中心”“以學生為主體”。然而，內容的抽象性和教材結構的嚴謹性是數學和數學教學的固有特點，這種特點往往讓學生思緒不清，似懂非懂，從而使初中生感到數學學習枯燥無味，導致一些學生對數學的學習感到厭倦。那么如何實現“以學生為中心”“以學生為主體”，讓學生對數學感興趣，肯參與數學課堂？只有讓數學教學接觸地氣，才能彰顯學生的靈氣。

關鍵詞：接地氣；教學方式；評價；興趣；有效性

要想讓學生真正對學習感興趣，并形成學習的內在動力，老師就得在教學設計的每一個環節，充分利用學生的周邊環境“旁征博引”，信手拈來，這就是所謂的“接地氣”。

一、教學設計要“接地氣”

數學內容離不開生活，數學的學習需要生活來支撐，只有走進生活接地氣，才能拉近學生與抽象知識之間的距離，使之產生親切感，發展學生的內在潛能。

引入要“接地氣”。“同學們，本節課我們將要學習的內容是……”這種明顯的“要我學”的開場白，學生一聽興趣已經少了一半。如果要使學生保持“我要學”的狀態，一定要采用學生喜聞樂見的素材。如，在學習“求代數式的值”這一節新課時，課本的引入是利用北京時間和倫敦時間直接進行計算，學生會感覺“枯燥乏味”，毫無親切感。然而，教師用上課前幾天在柯橋開展的“浙江省第十五屆運動會”的相關時間進行引入，雖然與課本上的引入沒有本質上的區別，但是正因為這次運動會有很多同學參加了，所以一經老師提出，就引起了學生很大的反響，學生熱情高漲，那么效果就可想而知了。教學內容也是如此，雖然本質上沒變，但是把數學知識進行生活化加工，多引用或轉化成生活中的實例，就能使學生真正明白數學“所學何用”。

二、教學方法要“接地氣”

數學教學的趨勢是要求學生有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來，即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來。但是在實踐中，有些學生是“想”但“無法”真正參與課堂。如，在幾何證明的課堂中，無論老師怎么引導，怎么舉例，怎么提醒，總是有部分學生不能清楚地寫出證明過程。此時，一方面，教師要引導學生用學過的最本質的方法去證明，不需要“高大上”。另一方面，教師先讓每個學生依據自身已有的知識和經驗主動交流，然后采用“朗讀”“集體說出證明”等方法，讓全部學生參與課堂。對于具有代表性、基礎性的幾何證明題都可如此，在這個過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識，而且提高了證明的能力，同時也規范了證明題的解題步驟。

三、教學語言要“接地氣”

就數學教學語言而言，似乎與“接地氣”毫無關聯，但實際上，同一個知識點從不同老師的口中講出來，卻能勾勒出完全不一樣的景象。自然，學生接受的效果也必定是大相徑庭的，這其實就是“接地氣”的功效。如：解方程的一般步驟歸納時，除去課本一本正經的歸納，也可以用這樣的語言歸納：挺起胸膛站起來（去分母，不要因為分母而趴下），大大方方走出去（去括號），志同道合在一起（合并同類項），無可奈何要反牌（移項），九九歸一成正果（系數化1）。所以在教學中應盡可能用學生感興趣或所熟悉的環境語言去描述知識點的特性，從而達到讓學生輕易記住相關知識點的教學效果。

四、教學評價要“接地氣”

曾經一位特級教師在書中這樣闡述課堂評價語：“評價語言在教學中占有十分重要的地位，教師的評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛、教學效果；說大一點，關系到學生的終身發展，所以應給予足夠的重視。”在學生的主體性被無限放大的今天，課堂教學不斷呼喚著教師對學生的激勵。現實中，課堂上的表揚聲的確在教學中越來越受重視，運用得越來越廣泛，可以說是無處不在，無時不有。然而，審視我們當前的課堂評價，“好”“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”……這些按部就班的贊美卻帶有很大的隨意性，是缺乏原則的。久而久之，學生就會漠視輕而易舉得到的表揚，也無法從中體驗到自己言行的價值，那么評價也就失去了它的真實意義。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的甄別和糾偏，讓課堂評價也接地氣。如，現在所有的學生都或多或少地使用網絡流行語，它具有簡便易懂、風趣幽默等特點，凸顯了年青一代文化前進的方向。我們的課堂評價也要與時俱進，合理地選用一些鮮活的、有生命力的網絡用語，不僅能夠增加幽默感，活躍課堂氣氛、激發學生思維，而且能夠促進教師走近乃至融入學生中。

新一輪教育教學改革中，“還課堂給學生”“讓學生做課堂的主人”“蹲下身來搞教育”等呼聲異常高漲，如果此時我們仍然大談學習的興趣，并將責任與興趣、責任與學習動力源關聯起來，其實這在很大程度上扼殺了學生的天性。教師只有讓課堂設計接地氣，學生的學習興趣才能逐漸得以培養并鞏固，最終形成學習的內在動力，學生應有的靈氣才能真正彰顯。

參考文獻：

孫雙金.孫雙金教學思想與經典課堂[M].山西教育出版社，2010-09.

編輯 趙飛飛