免疫學課程教學改革探索與實踐

袁佐清 張建勇 龐秋香 鄧洪寬

摘 要 從上好第一堂課、理論聯系實際、靈活應用多種教學方法、教學與教師的科學研究相結合、多媒體教學與板書教學相結合等幾個方面入手進行改革探索，免疫學的課堂教學過程和教學效果均得到顯著優化。

關鍵詞 免疫學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0129-02

Teaching Reform Exploration and Practice of Immunology Course//YUAN Zuoqing， ZHANG Jianyong， PANG Qiuxiang， DENG Hongkuan

Abstract In this paper， we discuss the reform exploration and practice during our teaching Immunology course， including the first class， theoretical contacting reality， flexible application of various teaching methods， the combination of teaching and science research， as well as modern multimedia. All of above make our classroom teaching significantly improved.

Key words immunology； teaching methods； teaching reform

1 前言

免疫學是生命科學的重要基礎學科，也是生命科學的前沿學科之一，推動著生命科學和醫學的不斷發展。因此，免疫學不僅是醫學專業的重要基礎課程，也是一些高校生物科學專業的必修課。免疫學發展迅速，知識點多、概念多，前后內容不僅銜接緊密，而且比較抽象復雜，學生普遍感到枯燥難學、不容易理解和記憶，導致死記硬背，學習積極性和主動性不高，教學效果不理想[1]。本文結合筆者近幾年的教學實踐經驗，針對免疫學課程的特點，談談在免疫學教學過程中進行教學改革和增強教學效果的探索與嘗試。

2 注重“首因”，以精彩緒論奠定良好開端

根據“首因效應”原理，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對人們以后的認知產生的影響作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強[2]。因此，第一堂緒論課非常重要，力爭在內容和形式上吸引學生的注意力，使學生喜歡上免疫學。

緒論除了介紹免疫學的基本概念、發展史外，還通過串聯的形式介紹各章節的主要內容，突出其前后銜接和內在聯系的緊密性。對免疫學發展史的講解，應該兼具科學性與故事性，可以通過列舉一些著名的傳染性疾病，講解人們如何應用免疫學方法來預防這些傳染病，使學生明白很多疾病的發病機制都可以用免疫學的理論知識來進行解釋，很多臨床病例的診斷及治療也涉及應用免疫學相關的技術和方法，使學生感到原來免疫學就在身邊，與生活息息相關，從而激發學生學習免疫學的學習興趣。

免疫學以及免疫學密切相關的科學成果在歷年諾貝爾獎的頒發中所占的比例是任何生物醫學學科所屬的單一學科所不能比擬的。通過向學生介紹一些免疫學方面的諾貝爾生理學或醫學獎獲獎者，突出免疫學在生命科學和生物醫學中的重要地位，從而進一步提高學生學習免疫學的熱情和興趣。

3 案例導入，以情趣促認知

免疫學理論知識和分析技術與臨床病例等實際應用緊密聯系[3]。在理論教學過程中，根據各章節內容適當引入相關的臨床病例和實驗應用分析，將抽象的理論知識具體化，加深學生對所學理論知識的理解，避免照本宣科的講授和枯燥的理論說教，充分調動學生的學習興趣，使他們主動接受知識。如講到免疫凝集時，告訴學生免疫凝集就是抗體與顆粒抗原結合形成的肉眼可見的凝集反應。學生可能還是不能理解凝集反應是什么，這時引入具體的例子分析，舉例常見的免疫凝集反應，如血型鑒定試驗。告訴學生血細胞凝集反應抗體識別的抗原是紅細胞表明的天然抗原，紅細胞在這里扮演的就是顆粒性的抗原，因此能與抗體發生肉眼可見的凝集反應，從而進行血型診斷。

這時還可以引入凝集抑制實驗，凝集抑制實驗可以用來進行妊娠檢測和是否吸食毒品檢測。這樣理論聯系實踐的講授能使抽象的知識具體化，從而激發學生的學習興趣，進一步加深學生對免疫凝集概念的認識，對以抗原抗體為理論基礎的免疫分析技術在臨床實驗分析中的應用有更深入的了解。

4 方法驅動，提升課堂參與度

在教學過程中根據教學內容采取多種教學方法（如提問式教學、比喻教學、啟發式教學和雙語教學）來充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正參與到教學中來，由被動接受知識向主動接受知識轉變。

提問式教學 課前可以提問學生上一堂課所學的主要內容，促使學生課后復習上一堂課的教學內容。在教學過程中，可以根據教學內容隨時提問，使學生在課堂上主動思考問題，增加師生之間的互動，避免長時間的講授。學生長時間聽講容易走神，注意力不集中。如在講授影響抗原免疫原性的因素時，可以提問：“為什么抗原的分子量越大，結構越復雜，抗原的免疫原性就越大？”講授完補體活化的三條途徑，可以提問：“補體活化三條途徑的相似性和差異性如何？”

比喻教學 比喻教學法是指在課堂教學過程中，用大家熟知的物品、知識或經驗來類比，進行教學的方法[5]。如在講授免疫系統的結構和功能時，可以將人體的免疫系統與一個國家的國防系統來進行類比，通過比喻教學法可以使抽象的理論知識變得通俗易懂，加深學生對抽象概念的理解。

啟發式教學 在教學過程中可以進行一些啟發式的提問，使學生發散思維，積極主動思考，靈活運用已有的理論知識來回答問題，調動學生的求知欲。如在講授抗體的類別時，可以啟發學生思考：“IgM血清中特異性IgM水平增高，提示有近期感染；臍帶血或新生兒血清中IgM水平升高，表明胎兒有宮內感染，診斷的依據是什么？”

雙語教學 免疫學教學內容中英文縮寫詞比較多，在教學過程中可以根據教學內容適當穿插進行雙語教學，一些專業英語詞匯和句子可以用英語來進行講授，加深學生對英語縮寫詞的理解記憶，提高學習免疫學的興趣，為以后專業英語的學習和閱讀英語專業期刊文獻打下基礎。

5 “教”“研”共進，踐行“研究性教學”

在教學過程中，根據教學內容可以適當地引入一些免疫學的國際前沿動態介紹，也可以將教師的科研項目及成果圖片引入課堂教學中來，不僅可以增加學生學習免疫學的興趣，還能吸引學生申報學校的創新研究項目，課后積極主動地參與到教師的科學研究中來。如講授抗原抗體反應時，可以結合教師承擔的科研項目“全氟辛烷磺酸對渦蟲神經再生毒性研究”進行講解，全氟辛烷磺酸作為一種環境污染物，對渦蟲的神經再生有影響，就可以使用酶標記或熒光素標記的抗神經突觸的抗體來檢測渦蟲神經再生的情況。這樣教學與科研相結合的講解，不僅可以使學生更好地理解免疫熒光分析技術，還使學生知道如何將所學的免疫學知識運用到科學研究中去，培養學生的科研意識，為他們以后進行科學研究打下基礎。

6 教學手段優化，多媒體呈現與板書設計相輔相成

免疫學內容比較抽象復雜，在教學過程中采取多媒體課件教學與傳統的板書教學相結合進行教學。圖文并茂的多媒體課件使抽象的免疫學作用通路和反應機制具體化、形象化、簡單化，有利于學生理解和掌握所學內容[4]。如在講授抗體介導的調理作用時，使用多媒體圖片教學形象直觀，學生就能比較容易理解，牢固掌握所學知識。免疫學知識點多，內容復雜，如果完全依靠多媒體教學，往往導致教學速度過快，學生難以短時間內接受大量教學信息。尤其是一些比較難的知識點，學生課堂上可能就沒完全掌握，從而影響教學效果。在教學過程中將多媒體教學和板書教學適時結合，深入淺出地進行教學，不僅能放慢教學速度，而且有利于借助板書的即時性、互動性特征，強化學生對關鍵知識點的理解和掌握。

7 結束語

以上是筆者近年來在免疫學教學實踐當中的一些探索與實踐，今后將在教學實踐中繼續完善教學手段和教學方法，引導學生積極參與到課堂教學中來，使越來越多的學生喜歡免疫學，不斷增強免疫學的教學效果。

參考文獻

[1]張群芝.醫學免疫學教學改革與探索[J].繼續教育，

2014，8（10）：61-62.

[2]操龍升.淺析心理學“首因效應”和“近因效應”對英語課堂教學的影響[J].基礎教育課程，2014（24）：8-9.

[3]馮龍，梅雪，江華，等.淺談如何提高中醫院校醫學免疫學課堂教學效果[J].中國科教創新導刊，2014（5）：59-61.

[4]倪偉，胡圣偉，黃先忠.細胞生物學理論課程改革與探索[J].教育界：高等教育研究，2014（7）：94-106.