基于云空間的教學模式創新的理論基礎

王偉

摘 要 基于云空間的教學模式蘊含著系統論、建構主義、多元智能和教育公平等多種教育理念，這些理論是對空間教學實踐的客觀反映，在一定條件下又反過來對空間教學實踐起著指導作用，從而成為基于云空間的教學模式創新的理論基礎。

關鍵詞 云空間；教學模式；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0099-02

近年來，我國教育教學模式正在悄悄發生變化，基于云空間的教學新模式、新方法快速走進各個院校，從而引起教學模式革命性的變革。它意味著通過互聯網進行傳輸，可以把教學過程、教學管理、教學資源等各個環節集中起來，提供統一的數字空間，實現學校資源的高效整合，最終實現教育信息化。基于云空間的教學模式蘊含著系統論、建構主義、多元智能和教育公平等多種教育理念，這些理論是對空間教學實踐的客觀反映，在一定條件下又反過來對空間教學實踐起著指導作用，從而成為基于云空間的教學模式創新的理論基礎。

1 系統論：空間教學模式創新的理論支點

按照系統論的觀點，任何事物都是一個有機的整體，系統中各要素不是孤立地存在著，它們相互關聯，構成了一個不可分割的整體。系統論的核心內容是整體觀念，要素交互則是它的基本特征。基于云空間的教學模式實質就是一個系統，它是將各個學校空間資源（含教師、學生個人空間）進行系統優化、合作教學的過程。基于云空間的教學模式創新可以從整合以及互動兩個維度來分析，在整合維度上主要包括各個學校空間資源（含教師、學生個人空間）的系統優化，而在互動的維度主要是指各個教學主體、學習主體之間的資源共享、教學互動。而根據兩個維度上的不同位置，空間教學模式創新是一個從建立個人空間→資源整合→合作學習→協同發展的過程。

建立個人空間是創建基于云空間的教學資源平臺的基礎，沒有師生個人空間，基于云空間的教學資源平臺就是一個空殼。

資源整合的過程涉及知識的整合和資源的優化配置，然而從現有資源轉化到學習者能有效利用的資源是一個復雜的整合過程，包含了將知識從外化到內化的過程，這一過程對學習者的學習能產生較大影響[1]。資源整合不僅注重知識的開發和創造，更強調知識的靈活應用和價值轉換，大大節約了開發過程中的人力、物力和財力。

合作學習與資源整合不同，不僅包括知識、資源層面的分享與整合，而且包括行為層面的分享與整合，簡單說，合作學習就是行為的同步優化。學生的活動是教學過程中最主要的活動，從認知心理學的觀點出發，教學的首要目標就是要解決學生認識過程的矛盾，激發學生的學習興趣。傳統教學模式下，教師在課堂教學中居于主導地位，盡管也安排一些互動環節，但這種互動是學生在教師的引導下根據教學設計的需要而進行的互動，學生明顯處于被動的地位。而空間課堂中的互動不限于單向（師→生）互動，而且還包含雙向（師生）互動、多向（師生生）互動、成員間互動（教師作為與學生平等的成員之一）等互動模式。多種互動方式極大提高了學生學習興趣，有效地減輕師生負擔，從而實現學生學習行為的同步優化，增強教學效果。

協同發展涉及知識、資源、行為、績效的全面整合。這里的績效整合專指學習績效的整合，學習是學生成長的關鍵，學習的終極目標是促進學習績效的改進與發展，如何構建學習與績效的橋梁，是當前教學改革迫切需要解決的問題。促進由學習到績效的范式轉變，需要遵循以績效為導向的學習與發展流程，需求評估、教學設計、學習轉化是績效整合的基本內容和基本要求。

2 建構主義：革新傳統教學的學習理論

傳統教學秉承行為主義學習理論，強調刺激—反應，并把學習者看作對外部刺激做出的被動反應，其教學模式就是以教師為中心，教師講、學生聽，學生被動接受教師所傳授的知識。隨著人類對學習過程認知規律研究的不斷深入，這種把學習者作為知識灌輸對象的學習理論已經不能適應現代化教學的新需求，相應的，建構主義學習理論逐步取代過去的行為主義學習理論，成為新形勢下教學模式創新的理論根基。

建構主義（constructivism）是瑞士教育思想家皮亞杰（J.Piaget）提出的教育理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[2]。學生要想成為真正的主動建構者，就要學會自主獨立學習、發揮主體作用；教師也應該從傳統的知識傳遞者轉為學生學習的輔導者，成為學生的學習伙伴或合作者。在建構主義語境下，教師必須創設一個能適應現代化教學需要的學習環境，給學生提供一個能滿足“以學習者為中心的學習”的資源平臺。

由于云計算技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，換句話說，建構主義所要求的學習環境得到云技術的強力支持。云計算技術作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，這就使建構主義學習理論日益與廣大師生的教學實踐普遍地結合起來，學生在云空間上可以自主獨立地學習，進而實現學習由供給驅動向需求驅動的轉變。基于云空間的教學模式下，學生通過建立個人空間，分享空間教學資源，自主學習、合作學習，進而成為知識意義的主動建構者；課堂教學的角色發生變化，教師不再是課堂教學的主體，由過去的知識傳授者變為教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；課堂教學內容是學生根據實際需要對教材進行主動建構意義的對象，教材所提供的知識僅作為學生學習的參考資料；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流。顯然，在這種基于云空間的教學模式下，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，角色和地位發生顛覆性的變化，成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

3 多元智能：學生全面發展的法寶

多元智能理論認為，人的智力是多元的，并非像過去想象的一樣，只包括語言和邏輯—數理智能，它還應當包括空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能等多種智能，不同的智能處于同等重要的位置，應受到同等重視和開發。只要輔以適當的訓練和指導，每一智能都有可能達到很高的水平。多元智能理論代表了在信息加工心理學影響下智力研究發展的新趨勢，擴展了智力的概念，由此對傳統教學提出強力的挑戰，也為空間教學模式創新提供了重要的理論支撐。

基于云空間的教學模式蘊含著豐富的多元智能理論，其承載的智力觀、人才觀、教學觀和評價觀完全有別于傳統教育教學理念。

1）全面的智力觀。空間教學模式從學生智能結構差異出發，以培養多元智能為重要目標，注重人的全面發展、個性發展以及潛能開發，強調解決問題的能力的培養。

2）多樣化的人才觀。基于云空間的教學模式下，人人皆可成才，人人皆是高手，所不同的是，每個學生的智能特點不同，而云計算技術環境下的教學模式，更符合高職學生的心智和認知狀況，有助于培養學生的創造能力，促進學生特殊才能的充分展示，幫助學生將優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域。

3）因“智”施教的教學觀。由于智能表現形式的多樣性和復雜性，因而教師應根據每個學生的智能特點組織教學。基于云空間的教學模式使得教師因“智”施教成為可能，教師可以根據學生智能結構特點及不同的學習興趣，選擇和創設多種能夠促進每個學生個性化發展的教學環境和教學方法。

4）多維的評價觀。云計算技術環境下的教學模式不再局限于傳統的紙筆測試，它更加強調智能評價的社會化和情景化，教師可以借助信息媒介對學生學習潛能、學業成就進行多方面、多維度的評價，并把由此得來的信息作為改革教學方法和評價方式的有效手段。

4 教育公平：教育的終極價值追求

教育公平是社會公平的一部分，教育公平是社會公平的一個子系統[3]。教育公平首先反映在教育資源配置的平等上。過去對教育功能的認識，更多集中在開發人力資源、促進經濟增長和科技進步的功利價值上，而對教育促進社會公平的職能缺乏足夠的重視，因而在教育資源的配置上，優先保障國家“985大學”“211工程大學”以及其他各級各類重點學校，而對其他普通院校，尤其是邊遠山區學校則明顯投入不足，由此更加加劇教育的不平等性。

教育信息化的根本目的是促進教育公平。要實現這一根本目的，僅僅擁有完善的基礎設施和先進的信息技術手段是不夠的，關鍵在于要將信息技術融入教育教學的全過程，通過信息技術與教育教學的深度融合，不僅可以促進教育資源的均衡流動，而且可以有效促進教育權利平等和教育機會均等。空間教學模式打破固定的時間和空間限制，讓教育無處不在，無時不在，與學生如影相隨。這是一個永不下課的課堂，也是一所永不熄燈的教室。在這樣一個開放式的課堂里，學生可以隨時隨地根據自己的需要從海量的教學資源里選擇適合自己的學習資源，真正實現“以學習者為中心”的自主學習，從而為教育公平的實現提供可能和現實的途徑。

參考文獻

[1]王祖浩，袁孝鳳，王婧.基于校際網絡協同學習平臺的資源整合研究[J].上海教育科研，2006（11）.

[2]何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）.

[3]褚宏啟.關于教育公平的幾個基本理論問題[J].中國教育學刊，2006（12）.