慕課對高校英語教師教學能力的挑戰分析

姜春香

摘 要 從教師的角度分析慕課對教師教學能力的挑戰，闡述如何應對這些挑戰，以打造更加適合我國英語高等教育的策略。

關鍵詞 慕課；高校英語；教學能力

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0036-02

1 慕課的概念和認識

慕課，是英文“MOOCs”的中文名，其全稱為Massive Open Online Course，本意為大規模的網絡開放課程。慕課具有四方面的顯著特征。

第一是大規模。注冊慕課的學生的數量常常多達數千、數萬甚至達到數十萬，學習者的身份也是多樣的，他們有的是教育工作者，有的是商人，有的是研究人員，還有的人只是因為對互聯網文化感興趣而選擇了慕課。慕課的大規模不僅僅體現在學習者數量龐大上，還體現在教師成為慕課的主要參與者從而促進教師自身的成長，參與慕課的教師數量在不斷增加。

第二是開放。慕課突破了時間、地域的限制，任何人只要會使用網絡，有著學習的意愿，都可以隨時隨地進行在線學習。

第三是在線。慕課是以在線教育形式開展的一種教育活動，計算機互聯網、手機無線網絡是學習者學習的方式。慕課平臺不僅會被打造成各個學校對外的教學平臺，而且會成為對內的教學工具。

第四是課程。慕課遵循大眾化的教育理念，讓全國甚至世界各地的學習者都有機會接觸到優質的教育資源，原先只能在大學課堂中學到的東西現在向任何人開放。慕課每周都會開展研討話題、在線視頻、實時研討等，可以將學生的收獲與感受及時反饋，學生在這里不僅僅是單純地學習知識和技能，還能成為全民大學習的參與者。

2 慕課對高校英語教師教學能力的挑戰

教師學習知識的能力面臨挑戰 評判英語教師綜合知識水平的一個重要標準就是學生是否喜歡英語，在上課的過程中是否積極回答教師的問題。教師要想學生喜歡英語課，就需要有著專業的英語學科知識，接受過教育學知識的系統訓練，對心理學知識有一定的了解，能夠針對不同層次的學生開展教學活動，有著豐富的實踐經驗，能夠將理論知識靈活地運用到實際的教學中去，實現知識的融會貫通。只有教師有著一桶水的知識容量，才能教給學生一碗水的知識。

教師傳播知識的能力面臨挑戰 教師能否順暢地將知識傳授給學生由兩方面的因素決定，一方面是教師的知識儲備，另一方面是教師傳授知識的能力，這二者缺一不可。如果教師沒有豐富的知識儲備，即使掌握的教學方法再先進，也無法有效地向學生傳播知識；如果教師有著扎實的理論知識功底，但是傳播知識的能力有所欠缺，那么也無法將知識傳遞給學生。

傳統的教學模式是教師在45分鐘的課堂上將知識一股腦地教給學生，而慕課的視頻課程基于人的認知有效性，將45分鐘細化切分成10分鐘甚至更小的微課程，在10分鐘以內只針對某一個主題、知識點進行講述，解決某一個問題，這樣大大調動學生學習英語的積極性，讓學生的注意力更集中。傳統的教學模式是教師以傳授知識為目標，低著頭對著計算機屏幕講課，缺乏師生之間的互動；而慕課是以PPT、手寫板、微視頻和微音頻作為教學手段，在教學的過程中以測驗的形式將這些內容播放出來，只有當學生正確回答問題后，教師才進行下一階段的內容，學生的學習情況及時反饋到教師手中，使教與學有機結合起來。

教師創新知識的能力面臨挑戰 慕課的風靡全球引發了高校英語教師的危機意識，部分教師投入慕課建設中。慕課背景下教師僅具有良好的學習知識能力和傳播知識的能力是不夠的，創新知識的能力成為教師在激烈的競爭中脫穎而出的關鍵因素。隨著慕課理論的日益完善，社會對于學生的創新能力將會有更高的要求，高校之間的競爭由教育模式轉變為教學內容，這是科技進步和發展的必然規律。教師創新知識的能力實現不僅需要教師自身的努力，還需要高校為教師創造良好的研究氛圍。從教師個體來說，教師要注意觀察生活，不斷總結自身的個人知識和經驗，及時總結自己在教學過程中的經驗教訓，自覺學習先進的教學理念，并將其運用到教學過程中；從高校來說，高校要通過討論、觀摩等有效方式加強教師間的溝通和交流，積極為不同年齡、不同學歷、不同教齡的教師創建交流的平臺和渠道，實現協同創新。

3 教師應對慕課沖擊的策略

增強以學生為中心的教學理念 慕課的教學模式體現的是以學生為中心的教學服務理念，高校英語教師在教學中要貫徹以學生為中心的理念，尊重學生、相信學生，考慮學生的認知結構，站在學生的角度設計教學內容，而不是將過多的精力都放到科研上，備課時只是將書本上的知識制作成電子文檔，照本宣科地講給學生，要努力改變學生被動學習的現狀，營造溫馨、和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂上體驗到成功的喜悅。

建立科學的教師評價體系 受到學生歡迎的課程才是好的課程，衡量一個英語教師是否優秀，不僅要看教師是否認為該教師優秀，還要看學生是否喜歡他。一個優秀的英語教師是受學生愛戴和同事尊敬的。高校要想培養出更多優秀的英語教師，就要構建科學的教師評價體系，采取多種有效的激勵措施使他們將更多的時間和精力投入教學工作中，以培養出符合社會需要的高素質人才。伴隨著教育改革的不斷深入，高校教師的評價體系也相應發生改變，傳統的定性評價標準已不適應高校教師的發展，無法促進高校英語教師的專業化發展，定量評價成為評價體系的潮流。

盡管高校評價體系不斷完善，但仍存在一些薄弱環節。

一是評價體系標準不完善。評價體系標準中對于教師獎項、文章、經費、課時等容易獲取數據的標準有著明確的規定，對于道德標準、服務意識、協作觀念、創新能力等難以量化的標準逐漸取消，這點就使得對于教師的評價不夠客觀、全面。

二是目前高校的評價方法以教師自評為主，缺少來自社會、同行、學生的廣泛參與，特別是學生對教師教學效果的評價形同虛設。

完善教師考核制度 教師考核評價工作是學校管理工作的重要環節，傳統的教師考核機制照搬企業或機關的管理模式，沒有充分考慮到教師作為知識型人才的特殊性。教育教學的關鍵是質量，提高質量是教學改革的前提，同時還要考慮對于符合教育教學規律的其他問題適當增加靈活性，增強教學效果，給予師生發揮特長的廣闊空間，形成學生樂學、教師樂教的生動場面。

面對慕課的迅速發展，高校要完善教師考核制度，采取定量評價與定性評價相結合的考核方式，堅持民主、公正、客觀性原則；堅持重實績、講實效原則，建立以師德、能力、業績、貢獻為核心，學校、教師、學生、家長和社會多方參與的教師評價考核機制，要關注教師的成長，努力為教師營造一種學習的氛圍，要求教師學習現代化的教學手段，將計算機網絡與英語教學有機結合起來，為教師提供教育教學理論等方面的書籍，定期檢查教師的學習情況。制定完善的激勵機制，對于鉆研教學教法，在教學上取得成果的教師予以嘉獎；對于教師年度考核被確定為不合格等次的，學校可以調整崗位，或者安排其離崗接受必要的培訓后調整崗位。

4 結語

以慕課為代表的新技術風暴對教師的教學能力提出新的挑戰，高校英語教師要擺正位置，利用慕課，轉變教育教學理念，不斷豐富自己、完善自己、發展自己，提升專業化水平，不僅要教授知識，還要做學生的精神導師。

參考文獻

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