創設情景 提高實驗教學的有效性

王清

【摘 要】隨著新課改的深入發展，小學科學實驗教學越來越受到關注。由于受到各種條件的制約，小學科學實驗教學的“效”受到了不同程度的影響。實驗教學在小學科學教學中起著舉足輕重的作用，是小學科學教學的主體。同時，實驗教學對學生認知水平的發展，動手動腦能力的提高，自主意識和探究意識的延伸，起著重要的作用。因此，提高實驗教學的有效性成為了現代小學科學教師的關鍵任務。本文則是從創設情景作為切入點，結合教學經歷，從運用有效的結構材料情景、游戲創設情景、榜樣創設情景和猜想創設情景這四方面來研究分析如何提高實驗教學的有效性。

【關鍵詞】實驗教學；創設情景；有效性

隨著素質教育與新一輪課改的深入發展，實驗教學在小學科學課堂教學的地位顯得越來越重要，實驗教學的有效性成為了新課程小學科學教學的重要保障。在現代小學課堂教學中，情景創設成了教師們提高教學效率的重要教學手段之一，筆者認為將創設情景的方法運用到小學科學實驗教學中有著重大的意義。

回顧實驗教學經歷，發現在以前的實驗教學課堂中，筆者只注重教給學生實驗的方法，關注實驗的結果，而忽視了學生學習和實驗的主體地位。在教學過程中，學生被動地按照教師的實驗步驟進行實驗，發揮不了自身的主觀能動性。可以說學生成為了實驗操作的機器，從而影響了實驗教學的有效性。筆者發現在實驗教學中創設不同的情景，能夠引導學生積極思維，激發學生的探究意識，豐富學生的自主性探究活動，從而提高小學科學實驗教學的有效性。現在筆者就結合自己的教學實踐與積累的經驗談談如何在實驗教學中創設不同的情景以提高實驗教學的有效性。

一、用有效的結構材料情景，點燃學生探究的火花

科學課是由一個個活動組成的，而活動則需要一份份有結構的好材料。如果沒有好的材料談活動就是紙上談兵，巧婦難為無米之炊。因此，選擇生動有效的結構材料是提高科學實驗教學有效性的前提和依托。所謂有結構的材料，就是經過精心設計，有著豐富內在聯系的材料，蘊涵著某些關系和規律的典型教學材料組合。在實驗教學中，教師可以通過有結構的材料為學生創設問題情景，激發學生探究的興趣，為學生進行實驗創設一個良好的氛圍，從而有利于提高實驗教學的有效性。如在教學《物體在水中是沉還是浮》中，教師可以為學生準備木塊，石頭，泡沫塑料，胡蘿卜，鐵蓋，橡皮塊，牙簽，蠟燭和大小相同、重量不同的球形材料一組5個以及輕重相同、大小不同的立方體材料一組5個，來探究物體的沉浮規律。這些有結構的材料集合在一起，為學生創造了一個樂于探究的環境。在該課的學習過程中，學生利用這些有結構的材料對物體沉浮的認識經歷了“發現——否定——再否定——再發現”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程，使學生對他們原來所做出的關于沉浮的解釋加以修正。通過這些實驗，學生認識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉”。同時，學生能夠進一步感受到“體積大、重量輕的物體容易浮；體積小，重量重的物體容易沉”。從以上教學片段中可以看到，有了生動有效的結構材料，能激發學生實驗的興趣，發揮他們的主動性，自主參與學習的全過程。學生成為了實驗的主人，同時實現了學生的認知水平的發展。因此，要提高實驗教學的有效性，教師就必須在實驗教學前充分做好準備，為學生提供具有典型性的結構材料并創設合理的問題情景。

二、用游戲創設情景，點燃學生自主性的火花

小學生作為一個活潑愛動，樂于接受新奇、趣味性強的事物的群體，游戲正好滿足了他們在這方面的需求。在實驗教學中，創設合適的游戲情景，能夠讓學生在玩中學，在學中玩，體驗實驗的樂趣，調動學生自主動手的積極性，提高實驗教學的效率。如在教授《聲音和傳播》這一單元時，筆者并不按照教材安排的順序去上課，而是一改常態，根據學生自主要求，先讓學生“發明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設計的，它取材簡單、制作方便，學生都很樂意將它當成一種玩具。游戲時，當一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。同樣，之后要研究“聲音是怎么產生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題時，都可以在學生玩土電話的過程中去觀察、發現。這樣，讓學生在游戲中探究，游戲中思索，實驗教學的成效會好得多。

三、用榜樣創設情景，點燃學生樹立“做科學”的火花

如今的小學生一出生便“坐享其成”這個社會的每一項先進科技成果，從而造成學生的一種思維定勢：我只要知道科學家們研究出了什么結論就好了，而搞科學不是我做的事。學生的這種想法是完全不正確的，是一種不利于自己發展的觀念。筆者認為從小給學生樹立一個立志“做科學”的信念是非常重要的精神元素。因此，在教學中筆者引導學生利用課余時間，通過讀書、看報、上網等方式查找小學生科學發明的小故事，并在科學課課前3分鐘演講，以此喚起學生對科學研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學在課前3分鐘介紹了一則小學生制作“強力電磁鐵”的故事：上海某實驗小學六年級學生，學習了電磁鐵一課后，對制作“強力電磁鐵”產生非常大的興趣，向自己在讀高中的表哥查問更多關于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學生。聽了這一故事后，許多同學紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強力電磁鐵”。之后的科學課展開的對“電和磁”的實驗探究活動中，男女同學都顯得特別投入。榜樣的力量是無窮的，而且年齡相仿、知識水平相當，他們容易被觸動，對他們的啟發幫助也最大。這一方法實行后，學生不再是簡單地“學科學”，而是認真地在“做科學”，實驗有效性得到了大大地提高。

（下轉第17頁）

（上接第11頁）

四、用猜想創設情景，點燃學生好奇心的火花

好奇心是引發學生進行科學實驗探究活動的重要條件，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察思考的急切心理，教師要利用這種心理激發學生的上課激情。如在《用紙造一座橋》這一科學探究活動中，為了激發學生探究“橋”的興趣，筆者在活動之前向學生展示了自己制作的一座紙橋，并提問：“你們認為這座紙橋可以承受多少重量？”學生紛紛猜測：有的說可承受1公斤，有的說可承受10公斤，有的說可承受50公斤。筆者繼續問：“如果我讓你走在上面，它能承受得了嗎？”學生都搖頭，表示否定。之后，筆者將“橋”放在地上，讓學生試著走走。當學生看著“橋”沒有一點變形時，都“哇”地一聲叫了起來。這個時候，學生對這一座“橋”都產生了強烈的好奇心，都很想知道這座用紙做的“橋”為什么能承受這么大的重量。這就為隨后有效開展“橋”的制作科學探究活動奠定了良好的基礎。

教學《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水，向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔，將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實驗前讓學生猜想將會出現的結果。同學們猜想出了兩個結果：一個是溫度一樣，另一個是熱水溫度比冷水高。筆者卻提出了與學生猜想相反的結論：冷水比熱水溫度高一些。同學們都露出了詫異和期待的表情。于是，筆者因勢利導地說：“那我們就用實驗來驗證誰的猜想是正確的。”同學們帶著好奇，認真地觀察和記錄。結果證實了冷水的溫度要高一些，這樣一來同學們的積極性都調動了起來，紛紛討論這是什么原因，從而起到了一個良好的實驗教學效果，實驗的“效”也隨之得到了提高。

因此，提高實驗教學的有效性成了現代科學教學的當務之急。從教學實踐過程中，證實了合理創設情境能夠提高實驗教學的有效性，有利于學生的發展，培養學生的科學情感與態度。但要從根本上提高實驗教學的有效性，促進學生更好地發展，作為科學教師的我們，還應繼續努力，不斷探究，不斷實踐，不斷反思。

【參考文獻】

[1]義務教育小學科學新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2010

[2]于軍.談如何提高實驗教學的有效性[J].中小學教育，2011（4）

[3]陽學文，韓偉忠，譚晏瑞.科學探究在小學《科學》課程教學中的應用案例[J].時代文學，2008（28）

[4]劉英芳.如何做好小學科學實驗課教學[J].中國科技博覽，2010（29）

[5]陳磊.小學科學教學模式探究[J].北京教育學院學報：自然科學版，2010（1）

[6]盛瑛，張又偉.新課標下小學科學教學素材庫設計思想初探[J].教學儀器與實驗，2009（12）