高等職業教育不可輕視的教育模式

劉芳芳

摘 要：培訓，是高等職業教育構建既具有自身特色又具備高等教育層次水平的一種實用性、職業性、技能性的新型高等職業教育教學模式，其中對于培訓模式地位和價值的認識舉足輕重。高等職業教育的培訓是鏈條式嶄新體系。

關鍵詞：高等職業教育；培訓；內涵；意義

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）04-0140-02

伴隨著我國經濟改革的深化，經濟結構調整，產業轉型的客觀要求，市場急需大量經過規范培訓的高素質勞動者，我國快速發展的高等職業教育如何滿足這種需求是一個刻不容緩的課題。眾多高等職業院校頂著傳統教育教學模式的沖擊，毅然決然把不被傳統教育看好的培訓移入高等職業教育的教學過程。為此，有必要對這不可輕視的教育模式——培訓作以剖析。從高等職業教育的人才培養目標要求和培訓的特點，淺談高等職業教育中對培訓模式的特殊關系。

一、培訓的內涵

（一）培訓的概念界定

根據不同工作任務的性質，對與之相對應當的勞動對象進行該崗位必需的文化專業知識和實際業務操作能力，以及相適應的思想品德、職業道德為目標的短期定向集中訓練，就是我們寬泛理解的培訓。

（二）培訓的特點

1.針對性。通過崗位培訓，促進受培訓者崗位成才，有效地提高受培訓者的素質，要能夠勝任新業務、新技能、使新知識直接地轉化為實際工作能力。培訓的目的，就是針對需求，需要啥就學啥。

2.便捷性。針對受培訓者自身的需求或利益，組織機構會靈活地安排，課堂講授、專家報告、小組討論、專題研討，微格教學等等，靈活多變形式多樣的教育形式。學生學習時間亦是如此，分散，集中，分階段、全日制脫產，半日制輪崗或業余時間皆可。

3.緊迫性。緊迫性是培訓教育所具備的突出特征。所有培訓的任務都因急需，因為急需就要求在短期內完成，盡快走向工作崗位，立即發揮受教育的效應。

4.急用先學，立竿見影。培訓的目標不追求所培訓內容知識體系的系統性、完整性，它強調突出重點，急用先學，力求實用，立竿見影。

（三）培訓在傳統教育主體中的地位

我國傳統的學校規范教育是一個按照培養目標，對受教育者進行較系統的知識傳授為主，有規范的培養時間的教育。然而培訓則因為目標看似簡單，不追求系統性，不強調基礎性；短期直接，與傳統規范的培養教育不是同一概念。所以，培訓在傳統教育中只能是輔助形式。

二、高等職業教育特點呼喚嶄新的教育模式——培訓

高等職業教育具以職業技能性為本質特點，這些特點客觀上要求以培訓模式來實現職業教育的教育教學目標。

（一）培訓的教學模式是高等職業教育培養目標技能性的客觀要求

我國普通高等教育以“知識”，“學術”為目標對受教育者進行教學教育，高等職業教育則以就業崗位的 “職業技能” 為基本標準進行能力和知識的教學。在職業教育領域，評價衡量受教育者是否合格的標準不是以獲得多少相關的書本知識，而是看學生擁有完成相應工作的技能的水平和程度。所以，擁有這種標準決定權的是市場和企業，學校和老師在這方面只是落實者、執行者。故此，直接服務于特定崗位進行教學，具有較強針對性，目標相對直接簡單的培訓模式符合高等職業教育培養目標技能性的客觀要求。

（二）培訓模式為高等職業教育技能性的形成奠定了牢固的基礎

高等職業教育的培養目標是高級能，高素質的勞動者，本質要求“重在技高”。規范的院校教學模式以學科知識為體系，注重基礎性、系統性，教育周期較長。職業教育的技能性要求實效性，重點突出，立竿見影，這些需求的特點正好與培訓模式相吻合。只有培訓模式才能做到，社會、企業、學生有什么需要，學校就保障有什么教學供給，保證高等職業教育技能性培養目標的實現。

（三）培訓模式是社會對高技能人才需求緊迫性的最佳匹配

我國正處于現代工業化變革的關鍵階段，培養高素質、高技能勞動者實時進行補充是高等職業教育義不容辭的責任。職業教育培訓的教學模式，與市場的需要和供給關系又十分吻合。因此，為適應改革開放，經濟轉型市場的發展需要，高等職業教育把培訓模式引進高等職業的校園，對傳統培養模式進行大刀闊斧的改革，把輔助的培訓轉變為教育教學主體，構建出高等職業教育獨有特色的嶄新教育模式。培訓模式自然就成為了社會對高技能人才需求緊迫性的最佳匹配。

（四）培訓模式是適應高職生源的最佳模式

高等職業技術院校招收的培養對象是一群特殊的生源，這批生源文化素質與本該對應的教育層次不相一致，就高考錄取順序而言，他們是處在最后錄取分數段，與傳統規范的高等教育的生源文化素質相差甚遠。與當今就業的競爭激烈性與高等職業教育的培養目標相一致，這類生源需要的是技能，解決技能問題的理想渠道就是培訓模式。技能培訓更加關注實際動手能力和做事效果，而不刻意追求知識掌握。高等職業技術教育這些受教育的特殊群體的自身特點和培訓特點的一致性，決定了培訓模式是適應高職生源的最佳模式。

三、培訓模式在職業教育中的意義

（一）培訓是高等職業教育的培養模式的新型主體

雖然培訓教育是以靈活多樣、小型短期，強調實際動手去做，而不簡單要求知識獲得等眾多特征。但高等職業教育是規范的具有特定目標和任務的高等教育，不是簡簡單單的短期培訓班，它是把社會職業工作崗位技能分解為一個個培訓環節進行學習的培養過程。所以，每個學習工作過程階段，都必須有針對性，做事的目標和要求必須明確，內容具體扼要簡明，操作易懂通俗規范，最后便于評估檢查。每個學習環節包括一個特定的技能或知識，包括一個特定職業工作崗位的工作任務技能的詳細操作步驟，能使學生以最佳的方式，理想的途徑掌握此項技能。這就是職業教育以培訓為主要特征的新型教學特點，培訓模式能夠在較短的時間內，以學練結合的方法使學生學會某項職業崗位技能。高等職業教育的教學設計即可基于對行業、工種、任務和技能的剖析，嚴格按照工作操作流程，構建成各種的培訓課程，形成不同組合的教學形式。這種與傳統的培訓模式相比較，具有了新的生命力，它使職業教育成為了真正的新型教育類型。因此，有傳統輔助地位的培訓模式在高等職業教育中自然就轉化成了高等職業教育的培養模式的新型構造。

（二）高等職業教育的培訓是鏈條式嶄新體系

伴隨著我國經濟改革的深化，經濟結構調整，產業轉型的客觀要求，靠短期培訓是遠遠不能適應新業務發展的。而高等職業教育在有高技能的本質要求的同時，它又有高等教育的內涵要求。由此形成的高等職業教育培訓模式，它就不是簡單的短訓，不是純粹急用先學的應急模式，而是一個具備較高層次的文化知識結構，突出的崗位技術能力，與時俱進地滿足社會發展的實際需要，把工作崗位獨立的單一技術標準轉化為鏈條式的項目培訓，把一個個鏈條式培訓項目環環相扣，所形成的高等職業教育培養體系。

在高等職業教育迅猛發展的今天，培訓，這種具有自身特色同時又具備高等教育層次水平的，實用性、職業性、技能性的新型高等職業教育教學模式以其自身的價值和地位為高等職業教育的發展助力。

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[責任編輯 安世友]