慕課背景下的傳統文科教學

內容摘要：慕課時代的到來為傳統的課堂教學帶來了全新的發展機遇。對于傳統文科教學而言，需要充分利用這一新型的教學方法，作為傳統課堂教學的有力補充。本文認為，傳統文科課程的教學過程中，存在著大量的課外閱讀材料無法進行有效處理和再溝通的問題。可以使用慕課方式對課程的外延進行有力擴展，進而達到擴充教學內容，加強教學效果的目的。

關鍵詞：慕課 翻轉課堂 文科教學

慕課時代的到來為傳統課堂的教學帶來了全新的發展機遇。如何有效運用這一新興的教學方式擴展各學科課堂教學的內涵和外延，是當下的課堂教學發展的重要維度。在傳統的文科教學過程中，課堂教學中一直存在著課時緊張，師生交流互動和知識傳授不能同時兼顧的問題。在慕課教學方式的幫助下，傳統文科課程的課堂教學，可以拜托單向傳授的教學模式定式，通過翻轉課堂的靈活運用，將課外閱讀的教學任務和課堂內部的師生交流整合到一起，平衡課程內外的知識傳授和思想碰撞，進而更好地完成課程教學的目標。

文科類課程的教學中，一直以來都存在著一個不能解決的矛盾，既課程閱讀資料繁多，知識傳授任務繁重，課時有限之間共同導致的矛盾。教師需要在課堂教學中向學生傳授許多必要的知識性內容，與此同時，文科課程的學科特點注定了該類學科必然需要閱讀大量的閱讀材料。在傳統的教學模式中，這一閱讀過程一般會在課程外完成，爾后教師通過作業和一定的課堂討論的方式對學生的閱讀情況進行檢查。在這一連串的教學實踐中，課外的閱讀材料往往因為課時的緊張而無法進行有效的師生溝通，但是，文科的特殊性又同時要求了師生之間需要進行有效的思想碰撞和討論，這樣才能有效地達成教學目標。

在傳統課堂教學的模式下，倘若教師安排過多的時間去討論課外閱讀的材料，或者進行思維訓練等有助于學生提高思維效果的練習，那么就會面臨課堂內知識性內容傳授課時不夠的困境。以上的矛盾在文科類課程的教學實踐中往往是無可避免的，想要克服這一困境，就必須要求學生有很強的學習主動性，或者教師十分有效地將課堂討論，知識傳遞等教學內容整合到一起。甚至要犧牲教師大量的課余時間去和學生進行交流和討論。也正是因為這些條件均對師生有很高的要求，因此傳統文科的教學過程中一直存在著資源緊張，教學效果欠缺，有知識而無思想的問題。

慕課的出現為文科類課程教學的這一困境提供了一套簡單便捷，行之有效的解決方案。隨著翻轉課堂的實踐開展和慕課課程內容的迅速增加，這一困擾文科教學的實際問題有望在這個教學改革的過程中獲得解決。

慕課首先為文科類教學實踐中的課時緊張的困境提供了解決方案，在慕課教學形式的幫助下，教師可以將知識性的教學內容部分，甚至全部的交給慕課形式。通過讓學生在課外學習過程中觀看慕課視頻，將最基本的知識性課程內容全部傳授完畢。這樣的教學方法可以有效地緩解課堂教學的課時壓力，將寶貴的課堂教學時間讓渡出來，交給翻轉課堂的大量討論和師生交流、生生交流的內容。從而促進學生的思維能力訓練。

在慕課的幫助下，翻轉課堂的教學方法才成為可能，因為翻轉課堂的前提是需要學生在課堂時間之外完成基本的知識積累或文獻閱讀工作。在慕課的幫助下，課外學習的內容從文獻閱讀拓展到了知識積累+文獻閱讀的維度。在這樣的教學方法下，學生在課外時間中完成知識儲備的任務，掌握基本的知識信息和課程內容。爾后完成課外文獻的閱讀，以便參與課堂內的討論交流環節。

翻轉課堂在文科類課程的教學過程中，不能簡單地理解為“在課堂上完成作業”的理工科模式。對于文科類學科而言，傳統的“作業”或者說練習，只能對學生的知識性內容進行鞏固和加強，而文科學習中最重要的不是知識性的內容，而是思維能力和思維習慣的訓練。這些就需要文科教學者在翻轉課堂的基礎上進行創新，需要認清，“做作業”的傳統模式不是發展文科教學的正確渠道，而只有大量的課堂討論和思維碰撞，針對同一問題的反復交流甚至辯論，才能真正鍛煉學生的思維能力和思維習慣。

因此，在慕課解放了文科類課程的課堂教學時間之后，對學生思維能力進行訓練的要求就迫使我們的文科教學者改良其課程的內容，運用文科的方式將翻轉課堂融入教學實踐之中。具體而言，需要在課堂內安排大量的討論和交流環節，將在課堂外完成的文獻閱讀任務帶到課堂內，對于學生的閱讀結果進行討論，讓學生針對文獻或者某些問題進行討論和交流。并在交流的基礎上讓學生的觀點互相碰撞，讓學生在討論過程中學會總結觀點、陳述觀點、維護觀點、反思觀點。讓學生真正進行思考，而不是一味地吸收知識性的內容。知識性的內容在未來必然要退居教學的二線，而通過翻轉課堂改革教學模式，達到尊重學生的個性特征，培養學生的思維能力和思維習慣的目的，才是慕課帶給傳統文科教學最好的禮物。

（作者介紹：程昊亮，上海工程技術大學高職學院教師，研究方向為中西文學、美學、哲學）