提高生物試卷講評課效率探微

鐘蘭芳 ??

[摘 要]試卷的講評既能檢驗課堂教學效果，了解學生掌握知識的情況，更能培養學生的解題能力，為改進教學方法和調整教學思路提供了重要依據。對于生物試卷講評課，應給予高度重視，一方面要學習和借鑒其他生物教師的經驗和方法，另一方面要針對不同學生的不同情況，不斷摸索適合學生的講評方法，從而提高生物試卷講評課的效率。

[關鍵詞]提高 生物試卷 講評課 效率

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110107

試卷講評是生物教學的有機組成部分和重要環節。在高三，生物全面進入復習階段，生物訓練頻繁，每周都有訓練題，試卷講評在高三生物復習中顯得非常重要，它既能檢驗課堂教學效果，了解學生掌握知識的情況，更能培養學生的解題能力，為改進教學方法和調整教學思路提供了重要依據。如果教師為了省時和加快教學進度，而對試卷講評課不重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數了事，就會喪失試卷講評的作用，這樣對學生的知識掌握是不利的，高三生物復習也不可能取得良好的教學效果。抓好試卷講評這一教學重要環節，促進學生理解、掌握所學知識，幫助學生學會熟練運用所學知識解決實際問題，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三生物復習教學的一條高效之路。那么，如何優化講評方法，提高講評效率呢？近年來，我在高三生物復習中，對試卷講評課給予了高度重視，一方面學習和借鑒其他生物教師的經驗和方法；另一方面針對不同學生的不同情況，不斷摸索適合學生的講評方法，收到了良好的效果。下面僅以生物試卷講評為例談談幾點做法。

一、充分準備，精心選題

生物訓練相對于其他學科有其特殊性，其試題題量非常大，我們學校每次周末訓練的題量都是基本確定的，選擇題有40題，非選擇題有4到5題?？梢哉f，題量是其他學科所不能比的，這就為試卷講評帶來了一定的難度。如果教師逐個去講，費時又費勁，而且教學效果不好，很多學生都心不在焉。所以在講評試卷之前，教師要做好充分的準備，這樣可以達到事半功倍的效果。在講評試卷之前，我總會先認真分析試題，哪些要講，哪些要詳細講，哪些不用講，都要心中有數。然后讓生物課代表用一本專門的記錄本來記錄每次考試班上每位學生要求要講的試題，用“正”字表示，“正”字越多，說明更要講，這樣綜合起來就是這張試題所要講的題目。這樣，所講的題目都是有代表性的試題，大大提高了試卷講評課的效率。

二、舉一反三，變式講評

在講評試卷時，不能就題講題，因為高中生物創新性試題較多，這些創新性試題常常是融入生物學知識的實際問題和社會熱點。變式訓練是生物試卷講評課中經常應用的教學手段，對于促進學生知識的鞏固、知識體系的形成與完善、生物能力的培養和方法的獲得，具有重大意義。對于一些典型題目，我們不但要重點講解，而且還要延伸拓展，因為這往往就是教學的重點和難點，也是學生的易錯點。而這些題目中又有一定的解題方法、技巧和規律，若只是就題講題，必定會造成多數學生在聽講評時心領神會，但是以后遇到同類問題時又是一團霧水。因此，教師一定要精心挑選合適的變式訓練題，進行訓練鞏固、拓展深化、整理歸類，以達到觸類旁通、催生能力的目的。比如在做遺傳概率計算題時，很多學生感到難度很大，不僅費時，而且正確率低，所以在講這樣的試題時，我進行了變式訓練，取得了顯著的效果。

【例1】 某常染色體隱性遺傳病在人群中的發病率為1%，一女子是該常染色體遺傳病基因的攜帶者。

（1）她將來與當地一男子結婚生育患病小孩的概率是 ；

（2）她將來與當地一正常男子結婚生育患病小孩的概率是 。

【變式訓練1】白化病在人群中的發病率是萬分之一，現有一對表現正常的夫婦，妻子是白化病基因（a）和紅綠色盲基因（b）攜帶者，那么他們所生小孩同時患上述兩種遺傳病的概率是（ ）。

A.1/808 B.1/202 C.7/2200 D.3/800

【變式訓練2】大樣本的人群中某常染色體顯性遺傳病的發病率為19%，一對夫婦中妻子患病，丈夫正常，他們所生的子女患該病的概率是（ ）。

A.10/l9 B.9/19 C.1/19 D.1/2

三、教師引導，學生講題

在上試卷講評課時，絕大多數教師都是在講臺上拼命地講，學生在下面認真地做筆記，看似不錯的課堂，但是效果卻并不理想，學生好像是聽懂了，但是下次碰到相似的題目還是會出錯。我覺得造成這種現象的原因是，教師的教法過于單一，只是進行了填鴨式的講解，學生還是似懂非懂。為了提高學生的解題能力，我嘗試了讓學生講題的方法，發現效果很不錯。但是在學生講題

之前要做好充分的準備，具體做法：在講課的前一天晚上，就要告訴生物課代表哪些試題要學生上課來講解，然后由課代表分配試題講解任務，落實到具體的學生身上。這樣學生就有充足的時間來思考，做到心中有數，上課時，由學生來講解，發現教學效果良好，學生非常積極，一位學生在講，其他的學生認真思考，主動發言，所有學生都參與其中，使學生成為知識的參與者和建構者，真正提高了學生的解題能力，這也體現新課標的理念。最后我對學生的試題講解進行點評，表揚可喜之處，并指出不足之處，進行歸納和總結。

四、引導聯想，挖掘內在聯系

生物學知識相對于其他學科更零散，要記要背的東西更多，因此很多學生背了后面的知識又忘了前面的內容，做起題目來更是不知如何下手。其實生物知識也是有聯系的，所以教師在講解生物試題時，可以引導學生聯想相應的知識點和以前做過的類似題目，特別是在做遺傳題時，教師可以有意識地引導學生開展探究性學習，挖掘內在聯系，構建解題模型，這樣對學生科學素養的提升、學習自覺性的培養無疑是大有裨益的。

總之，試卷講評既要從學生、試卷組成方面去分析，也要從教師自身的教法方面去做反思，這樣才能做到有的放矢，以追求更好的課堂教學效果。在試卷分析過程中要摒棄不講不放心而滿堂灌的做法，始終貫徹以教師為主導、以學生為主體的教學原則，這樣才能做到高效地復習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]封其毅.“我”的課堂“我”做主——構建高效的生物評卷課[J].中學生物學，2009，25（10）：15-16.

[2]萬福，于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京：中國和平出版社，2000.

[3]羅玲.新課程理念下生物習題課教學的有效性[J].生物學教學，2011（3）：57-59.

（責任編輯 黃春香）