小學中年級“開放式片段作文”的實踐與探索

劉靜

《語文課程標準》對中年級的習作提出階段性目標：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。中年級學生的寫作，要重視學生的思維能力和想象能力的培養。開放式作文片斷教學通過“先導后作”“邊作邊導”和“先作后導”，能有效地提升學生的思維能力，打開學生的想象空間，從而提高學生的寫作水平。

一、未成曲調先有情——先導后作，開放學生的思維

眾所周知，學生畏懼寫作的主要原因是無話可說，也就是思維堵塞，思路打不開，其實他們的見聞與閱讀積累足以完成寫作的任務，但他們為何仍感到難以下筆？這是因為他們的思維沒有被喚醒，處于沉睡狀態。先導后作，指的是學生寫作前的開放性指導，通過多年的實踐與探索，我認為“先導后作”能快速有效打開學生思路，對大多數學生來講是必要的。

1. 培養開放性畫面意識，用畫面引導作文

下面就以我指導寫《一只蒼蠅飛進了教室》談談我的策略。

我首先引導學生——你當時怎樣發現有蒼蠅飛進了教室的？用一幅畫來告訴我。這幅畫可以是實物畫面，也可以是在腦海中還原定格當時的畫面。等他們都有了自己的“畫”后，我讓他們用語言說出來。然后我引導他們——那只蒼蠅是什么樣的？像剛才一樣，用一幅定格在腦海中的畫回答。我重點引導他們還原當時的第三幅畫面——接下來蒼蠅在教室飛了一會，你最緊張或感到最刺激的是哪些畫面？“知道電影中的慢鏡頭嗎？慢鏡頭就是由很多張畫面連續播放形成的，慢鏡頭能讓觀眾對當時最吸引人的重點內容感受更深。把當時最刺激的一段用一連串的畫面告訴我好嗎？”要求還原畫面后，再在腦海中播放一遍形成慢鏡頭。之所以這樣做是要讓孩子們把高潮部分在腦中細細重現，這樣有利于把重點寫具體。接下來，引導還原最后一幅“蒼蠅飛出教室”的畫面。后來寫這篇作文，孩子們完成得比較理想。

類似這樣寫自己經歷的作文，像寫人寫事，我常用這種“還原畫面”的方法教學。對于寫觀察作文，比如寫景，我會用“分解畫面”的做法；寫想象作文時（如童話），我會讓孩子們先想象出一幅幅“虛擬畫面”，再編寫故事。

學生有了畫面意識，他自己寫作文時也容易操作，因為這些畫面說到底都是大腦自覺“拍攝”的，符合人的認知規律。所以，讓學生樹立畫面意識，用畫面引導自己作文，作文自然不再是難題。

2. 選擇開放性話題，廣泛交流

就生活中的某一話題，師生互動、廣泛交流，如新聞話題、校園話題等。話題開放的選擇，是寫作的切入點，使學生的情感在不知不覺高漲起來。師生在親情融融的互動中，做到情感交流零距離，使片段作文在開課伊始未成曲調先有情。

二、撥開云霧見明月——邊導邊作，開放想象之路

開放性的“邊導邊作”，是指對學生在寫作時“過程和方法”的指導，有利于提高作文教學效率，引導學生從生活出發，激趣課堂，展開想象寫好作文。

如《荷花》一課中：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”抓住這省略號，讓學生想象說話，然后以“我覺得自己仿佛就是一朵荷花，站在陽光里。”為開頭，仿照文中的句式，進行開放性片斷練習。

結合課文的想象，是有目標的想象，是有感而發的想象，同時，在句式、段式上也有很好的參考，因此，學生進行片斷練習的時候，就不會覺得無從下手。試想，如果抓住好課文中的素材進行開放性片斷練習，那么可以預見，學生的動筆能力和綜合運用能力一定會有很大的提高。

三、紅杏枝頭春意鬧——先作后導，開放評價模式

先作后導，就是指學生在習作之后的評價指導，以減少提前指導或過細指導對學生習作的束縛，不用過多的條條框框去束縛學生，鼓勵學生自由表達，避免千篇一律。

1. 開放性放大亮點，你說我議

根據片段內容，教師沙里淘金，找出亮點（如個性化的語言，出彩的句子等），放大優點。學生在片段訓練中哪怕只有一處優美的句子，都要在全班展示。然后組織學生相互評說，使學生了解別人寫得好的地方，明白為什么好，一邊從中吸取經驗。

2. 開放性挑刺診斷，啟發思考

教師將片段訓練中存在的問題出示在屏幕上，然后引導學生去發現，積極主動地評價。在多元評價這一環節，應淡化統一，關注個性，對不同的學生提出不同層次的要求，為每個學生提供機會，讓他們體驗收獲、體驗自信。

作文是語文學習的綜合運用，也是學生文化蘊含的體現，作為一名語文教師，應該把培養和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。作為中年級的語文教師不能忽視“短”片段的開放練習，也許它不夠完整，但它絕對是生動的、美妙的、實在的，對于將來的“長”習作的練習也是重要的，必不可少的。

責任編輯 龍建剛