讀寫結合的有效實踐

吳秋梅

閱讀和寫作雖然是兩種不同的能力，但二者有著密不可分的聯系。讀是寫的基礎，寫是讀的再現。

一、指導學生樂于積累，在讀中積累語言

《語文課程標準》中明確提出：“語文課程應指導學生豐富語言積累。”在課堂教學中，我們應該時時引導學生注重積累，聚沙成塔。俗話說“巧婦難為無米之炊”。這“米”首先是一個個的語言文字。如教學二年級課文《秋天》的第三自然段中“水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，隨風送來一陣陣清香”，其中“水靈靈”“紅彤彤”都是 ABB式的詞語。在講解時，我讓學生反復地朗讀，結合看圖，通過比較體會“水靈靈”與“紅彤彤”的異同，體會葡萄與棗的美。此時我順勢而導：“像這樣的詞語，你還能說出幾個？”學生一下子活躍了，仿照著說出了“胖乎乎”“白花花”……等詞語。在語文教學中，我讓學生注重諸如此類的詞語積累，還有精彩句子、段落的積累。寫作是厚積薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來自然得心應手、游刃有余。

二、指導學生善于領悟，在讀中領悟寫作方法

想讓學生作文時不“束手無策” ，應該教給學生寫作的方法。這必須以充分利用教材為基礎，不能空談寫作技巧。

1. 低年級——滲透

對低年級的學生，我們應采取滲透的辦法。在閱讀教學過程中，不露聲色地指導學生體會寫法。例如：在教學一年級《共同的家》一課時，我引導學生看圖，并出示填空題：

（1）藍天是白云的家，是星星的家，是月亮的家，還是太陽的家。噢，藍天是 共同的家。

（2）泥土是 的家，是 的家，是 的家，還是 的家。噢，泥土是 共同的家。

（3） 樹林是 的家，是 的家，是 的家，還是 的家。噢，樹林是 共同的家。

在我的指導下，學生興趣濃厚，思維活躍，說話連貫而有條理，表達得有聲 有色。長期堅持這樣的滲透訓練，何愁學生的作文語言不豐富生動呢？

2. 中年級——過渡

這里的“過渡”是針對中年級的學生進行，“放”之前應該必要的“扶”。“扶”就是恰當地引導學生具體生動地寫。“放”就是要讓學生自由地發揮，即通常所說的“我手寫我心”。但許多學生常感到無“料”可寫，咬著筆桿想了老半天，心中依舊茫然一片。即使能寫的，也只是三言兩語草草結束，簡單而無味。所以要引導， 要“扶”。老師的“扶”會使學生越走越遠，作文越來越有自信。

3. 高年級——明示

對于高年級的學生，我們可以明確地告訴學生一些寫作方法。如比喻、擬人、排比等修辭方法的應用，設計好的開頭結尾、文章的中心、結構等。讓孩子們去體會，去總結，并且學著在自己的習作中運用。學生領悟到了作者的寫作方法，他們就會有意無意地在作文中加以運用，作文技巧也就在閱讀中“水到渠成”了。

三、指導學生巧妙運用，在讀中訓練筆耕

如同有了豐收的五谷，還需要精心的醞釀才會有香醇的美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓練大量進入閱讀課堂，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的融合。

1. 讓插圖動起來。許多課文都配有精美的插圖，如果能巧妙運用課文插圖作材料，巧妙地設計語言表達訓練，就能有效地培養小學生創造性思維能力。如：在教學《廬山的云霧》一課第二自然段時，我先出示廬山云霧千姿百態圖，請大家仔細觀察圖畫，充分發揮想象，再仿照課文寫一寫下面的句式：

那些籠罩在山頭的云霧，像是 ；那些纏繞在半山的云霧，又像是 。云霧彌漫山谷時，它像 ；云霧遮擋山峰時，它又像 ……

這樣由圖像信息轉化為文字符號，到口語表達，再到寫作訓練，層層深入。既培養了學生的觀察能力，又讓學生的表達能力、寫作水平得到提高。

2. 讓“空白”亮起來。 小學語文課文中的“空白”很多，有的出現在課題中，有的出現在文中對人物描寫的心理空白點、動作空白點、語言空白點、神態空白點等處。這樣的省略往往有“雪上空留馬尋處”“白云千載空悠悠”的意味。我們如果能科學合理、巧妙又智慧地抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯系自己的生活實際，挖掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，也提高其語言文字的運用能力，讓學生通過自己的“踏雪尋梅”實踐習作。 責任編輯 龍建剛