《歷史與社會(huì)教科書》人教版存在的問題及對策

王章龍

【摘 要】《歷史與社會(huì)教科書》（人教版）是包含歷史、地理和社會(huì)的一門綜合性課程。但是要把歷史學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容相結(jié)合，串聯(lián)成一門人文社會(huì)綜合的課程是一個(gè)難題，難免會(huì)存在許多問題，本文就《歷史與社會(huì)教科書》（人教版）存在的問題做一些分析，并提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì)；內(nèi)容串聯(lián)；問題及對策

從現(xiàn)在課改的變化方向來看，許多師生對全面性教材十分感興趣。從全面性教材的目的是希望可以把地理、歷史等知識有機(jī)串聯(lián)到一門新的課程中，使課程具有全面性的探究特征。因?yàn)閷W(xué)科知識的發(fā)展不是彼此無關(guān)的，而是相互關(guān)聯(lián)的。學(xué)科知識的健康發(fā)展需要不同學(xué)科知識間的互相交流和融合。全面性教材體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求。

一、《歷史與社會(huì)教科書》（人教版）存在的問題及對策

《歷史與社會(huì)教科書》（人教版）課程的串聯(lián)是以動(dòng)態(tài)的、過程性的社會(huì)變遷為基礎(chǔ)，描述社會(huì)變化的過程，站在歷史的角度，來審視如今的社會(huì)。《歷史與社會(huì)教科書》從一個(gè)角度來變現(xiàn)出人類社會(huì)的變化過程，從另一個(gè)角度反映地域文化的差異。結(jié)合著中國社會(huì)發(fā)展的歷史，聯(lián)系國際社會(huì)的發(fā)展的大背景，讓同學(xué)們在掌握知識與技能的同時(shí)，弘揚(yáng)中華民族精神，提升一名中學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，完善自身的價(jià)值體觀念。所以教材的編寫應(yīng)該從全球意識出發(fā)，教育同學(xué)們對全球問題有一定的是非認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生把握全局，明辨是非的能力。

（一）政治知識不全面

在知識的呈現(xiàn)上，對地理和歷史知識的串聯(lián)較為全面。但是，教材是由三個(gè)學(xué)科知識共同構(gòu)成的，教材未能很好地串聯(lián)政治知識 [1]。而要使得學(xué)生形成一個(gè)完整的知識鏈條，必須要結(jié)合中西方政治知識。無論是中國政治，還是西方政治學(xué)，都能夠教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待事物，解決生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，這樣才達(dá)到了本課程的最終目標(biāo)。

就像“社會(huì)生活的變遷”，教材從社會(huì)的變化、區(qū)域的變化到自然環(huán)境的不同，四大文明古國的誕生于其所處的越的自然地理?xiàng)l件息息相關(guān)，讓同學(xué)們懂得人與自然環(huán)境要和諧，人的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲地球環(huán)境為代價(jià)，著重強(qiáng)調(diào)了生態(tài)環(huán)境對歷史發(fā)展的影響等，但是教材沒有從德育方面進(jìn)行串聯(lián)，這里完全可以加入一些人物故事。再結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治局勢，串聯(lián)公民德育修養(yǎng)的內(nèi)容，增強(qiáng)同學(xué)們的思想道德情操，教育責(zé)任感和德育品質(zhì)[2]。比如，九一八事變，關(guān)注歷史中的“那些人”，更關(guān)注歷史延伸下來的現(xiàn)代社會(huì)的“這些人”，包括探究歷史真相的人。我們之所以這樣強(qiáng)調(diào)對那段歷史的記憶，只為不讓類似的歷史重演，讓學(xué)生牢記落后就要挨打、自強(qiáng)才能自立的刻骨銘心的歷史教訓(xùn)。幫助學(xué)生樹立良好的奮斗志向，教育學(xué)生要志存高遠(yuǎn)，充分體現(xiàn)以“以教育學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想，提高自己的情感態(tài)度和基本素質(zhì)，達(dá)到學(xué)科知識內(nèi)容的綜合性。

（二）社會(huì)問題認(rèn)識不突出

教育要關(guān)注各種社會(huì)問題，培養(yǎng)全面性人才，除了要讓同學(xué)們加強(qiáng)德育修養(yǎng)，教材的編寫還應(yīng)該突出要關(guān)注實(shí)際的社會(huì)問題。同學(xué)們的發(fā)展與大的社會(huì)背景息息相關(guān)，面對種種現(xiàn)實(shí)問題，如疾病、教育不公/資源浪費(fèi)、環(huán)境污染等。

但是在教材編寫中對這些社會(huì)問題沒有很好的串聯(lián)進(jìn)去，以環(huán)境保護(hù)部分為例[3]。編者沒有把這部分的內(nèi)容獨(dú)立成章，也未能把可持續(xù)發(fā)展的思想貫穿教材。歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，全面性教材內(nèi)容的編寫要以 “可持續(xù)發(fā)展”為核心，以幫助同學(xué)們形成可持續(xù)發(fā)展的意識[4]。

教材在這方面編寫有待加強(qiáng)，在地理部分的編寫中，完全可以適當(dāng)加入些環(huán)保知識、保護(hù)環(huán)境的重要性、危害生態(tài)的因素有哪些、如何做等方面，結(jié)合歷史上事件，由于人類盲目的、違背自然規(guī)律的開發(fā)與利用自然資源，使得生態(tài)環(huán)境惡化的事例，讓同學(xué)們意識到如果人類不保護(hù)這些自然環(huán)境，我們生存的環(huán)境將被破壞，將會(huì)影響到人類未來的生存與發(fā)展。這樣就使同學(xué)們知道人與環(huán)境共生，讓他們從小就養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識，提高自己作為一名新時(shí)代公民的的素質(zhì)。

（三）內(nèi)容的材料不完善

在內(nèi)容的容量上，有關(guān)人類活動(dòng)破壞環(huán)境的材料也應(yīng)該完善一些。在歷史部分，描述社會(huì)生活的變遷，以樓蘭古國的消逝為例，應(yīng)該說明文明不再的原因，以警后世不要再犯同樣的錯(cuò)誤，提醒我們要愛護(hù)環(huán)境意義，不要讓現(xiàn)在的文明從我們這里消失、逝去等等，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[5]。

教材在這里編寫時(shí)還可以結(jié)合我國的西北地區(qū)土地荒漠化問題.眾所周知，在各個(gè)歷史時(shí)期，在不同的歷史背景和政治背景之下，使得土地荒漠化的具體原因不同。結(jié)合歷史知識，解釋地理地貌的變化，例如，清朝時(shí)期，農(nóng)墾規(guī)模擴(kuò)大，土地荒漠化速度加快。加入這些內(nèi)容能夠增強(qiáng)同學(xué)們對土地荒漠化問題的理解與認(rèn)識。

二、總結(jié)

在教材編寫中引入其他各個(gè)學(xué)科知識，能使枯燥的知識在社會(huì)的政治、文化大背景下，得以很好地理解。各科目的知識也不是彼此獨(dú)立的，實(shí)際上，他們的內(nèi)容都是互相密切關(guān)聯(lián)的，把歷史知識巧妙融入地理課堂，再結(jié)合一定的政治背景，而不是把各科知識絕對的分割開來，使社會(huì)教材達(dá)到學(xué)科知識內(nèi)容上的串聯(lián)，也便于學(xué)生能夠盡快的掌握和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓震，朱明光等：《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

[2] 蔣金崇等：《歷史與社會(huì)內(nèi)容目標(biāo)解讀（第一冊生活的時(shí)空）》，地質(zhì)出版社，2012年。

[3] 費(fèi)為群等：《歷史與社會(huì)內(nèi)容目標(biāo)解讀（第二冊社會(huì)變遷與文明演進(jìn)）》，浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2013年。

[4] 陳雅琴等：《歷史與社會(huì)內(nèi)容目標(biāo)解讀（第三冊發(fā)展的選擇）》，光明日報(bào)出版社，2014年。

[5] 陳新民：《歷史與社會(huì)課程的理論與實(shí)踐》，浙江大學(xué)出版社，2014年。