如何提高初中語文朗讀教學的實效性

劉艷

【摘 要】努力幫助學生提升朗讀誦讀能力，能使學生的思維更準確、更敏捷，可以提高學生短時間內理清表達思路的能力。因此，在語文課教學時要重視朗讀教學，尤其是農村學校。如果教師主動引導學生參與到朗讀教學中去，朗讀教學一定會在我們農村初中語文課堂教學中展現出更多藝術魅力，以實現朗讀教學的實效性。

【關鍵詞】農村；初中語文；朗讀；教學實效性

朗讀，是閱讀教學中經常進行的訓練，它對于豐富學生語言，鍛煉思維，增強記憶，都具有重要的作用。但是，當前中學語文課堂上卻普遍存在著那種看似熱鬧、實則低效的朗讀教學活動。這種流于形式、為讀而讀的朗讀教學，既影響了教學目標的落實，又降低了課堂教學的效率，對學生素質的全面發展是極其不利的。因此，如何提高語文課堂朗讀教學的實效性，也就成了擺在我們語文教師眼前的一個重要問題。農村地區普遍存在普通話推廣不夠、語文教學中朗讀教學環節相對薄弱等現象，現在的農村學校課堂上仍能聽到學生拖著聲音唱讀課文，這種朗讀教學活動大大降低了課堂教學的效率，對農村學生的素質培養極其不利。因此，農村初中語文教師必須要重視朗讀教學，以提高語文課堂朗讀教學的實效性。朗讀教學是一種傳統的語文教學方法，初中語文課標明確要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀教學是閱讀教學中的重要環節，它對于充實學生的語言存儲量、提升思維應變能力及增強記憶力等方面都具有重要的促進作用。呂叔湘先生曾說： “人類能分析外界事物及其變化，形成無數的‘意念，配以語音，表達各種復雜的意思。人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音表達變化無窮的意義。”

古人把“上學”稱為“讀書”，古人所辦學校強調反復朗讀，這樣才能加深對所學內容的印象，達到課堂講解所達不到的效果，從而全面提高學生的文學素養。可見，語文教學應重視朗讀教學。教師在語文課堂朗讀教學中要根據初中語文學科的特點、農村初中學生語言表達時方言較重等特點，探索出一條能以讀帶講的語文課堂朗讀教學新途徑，以優化學生的語言感知力和理解力，繼而實現朗讀教學的實效性。

一、引導學生在默讀中感知、品味

新課標明確提出： “各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”指導學生在默讀階段先解決字詞的識字和正音，要求學生勤查字典，積極掃除字詞障礙，這樣就為品味文章的表達效果打下基礎，是朗讀能力培養的基礎性工作。默讀能讓學生靜心專注于所學內容，有助于學生理解文章，有助于提高閱讀速度，因為默讀時視覺接受閱讀內容后直接發送給大腦并立即進行“處理”，直接感知、理解文意，不需要用其他器官作媒介，是朗讀文章之前快速閱讀的理想選擇。

二、引導學生在朗讀中領悟

農村初中學生普通話水平不太理想，朗讀能力也有待提高，教師在教學中要引導學生力爭做到擺脫自卑心理的困擾，盡可能在誦讀課文、閱讀教輔及各類課外書籍時堅持使用普通話，要讀得字字響亮，以期通過長期訓練達到字正腔圓的效果。

教師要引導學生努力使自己站在作者的角度領悟文章感情，培養語感，帶著情感走進語境、讀出語意。因為文章中的句子是作者仔細觀察生活后的真情表露，當學生站在作者的角度去品讀文章時，就很容易讀懂讀透文章的主題，也能表達相對獨立的情感。所以，教師必須引導學生加強對語句的賞析能力，讓學生自己通過朗讀更加直接、深層次地領悟作者的真實情感。在朗讀的過程中，教師可以鼓勵學生積極討論，集思廣益，表達自己對文章的感悟和領會，讓學生的觀點在一起碰撞，激發智慧的火花。當學生體會了文章的感情，在以后的朗讀中情不自禁地就會流露出自己的獨特感悟。

三、引導學生在朗讀中體驗

入選初中語文教材的文章，都是經過很多專家精選后的優秀作品，里面很多描述、感悟的語句更是作者提煉的精華。朗讀過程中，品詞析句是對語言的局部把握，學生通過對這些內容的反復朗讀，邊讀邊思考，把自己的獨特理解表達出來，各抒己見。

教師在這一階段，可以通過不同的方法來指導學生提高朗讀水平。譬如：對于記敘性、感悟性的優美片段，在課堂上進行范讀。范讀的目的不僅僅是讓學生模仿，而是在朗讀過程中品味出對文章的獨特理解，引起學生的共鳴。對于農村初中生來說，因為朗誦水平參差不齊，教師可以先讓普通話較好的學生領讀，讓其他學生在傾聽中辨別正確的讀音是什么，并以此來要求自己，提升進步。對于對話性較多的片段，可以讓學生分組、分角色進行朗讀。通過角色扮演，讓每個學生都能收獲不一樣的朗讀體驗，不但提高了學生課堂朗讀的興趣和積極性，還提高了學生的朗讀水平，也增強了對文章的理解能力。長此以往，在漸進的過程中培養和提高了學生的朗讀能力、理解能力、團隊意識、口語交際能力，更陶冶了他們的美好情感和高尚情操。

四、加強對學生的朗讀技能訓練

朗讀是有技巧的，掌握朗讀的技能有利于幫助學生更好地進行朗讀。教師可以在音色準、音調大與吐字清晰的基礎上要求學生把握語句的停頓、朗讀速度、詞語的重音以及語調等技能。朗讀停頓主要在語句的連接之處、層次的轉化之處以及語句之中的朗讀停頓，其有利于實現對文章情感的表達；朗讀速度的快慢顯示了文章情感基調的變化；詞語重音的突出是為了表達對某個詞語在文章的作用、地位的重要；語調的把握是為了讓學生能夠分析文章中情感表達，例如激動、欣喜、緊張、懷念、悲傷、痛苦等情感。

總之，朗讀是中小學語文教學中的一個重要環節，可當前農村初中語文課堂上的朗讀教學活動往往只停留在表層，普遍存在著只講究形式、為讀而讀的現象，不僅影響了語文教學目標的落實，而且大大降低了課堂教學的效率。因此，如何提高農村初中語文教師語文課堂朗讀教學的實效性，成為當前擺在語文教師面前的一個重要問題。

參考文獻：

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